角色演繹的教學設計需拓寬視野
——小學品德與社會教學實踐探索

江蘇揚州市育才小學(225000)

小學品德與社會教學引入角色演繹，不僅能夠給學生帶來豐富的感知體驗機會，而且可以有效拓寬教學視野，給教師教學提供更多選擇。小學生對角色扮演有特別的情感寄托，角色演繹無疑是直觀教育的最重要選擇。教師可利用多種教輔手段，進行情境再現設計，接軌生活，拓寬訓練設計，都可以獲得非同一般的教學效果，在培養學生學習思維的同時，發現品德與社會課堂教學的新視點。

一、情境再現，引發學生熱議

在角色演繹設計時，教師需要對學生的認知基礎有準確把握，這樣才能成功激活學生的思維。多媒體展示圖片、視頻信息是教師情境再現的常用手段，學生直觀感知思維比較發達，教師給出針對性引導，自然能夠引發學生熱議。

如蘇教版小學五年級下冊的品德與社會的第一課是《看看父母有多難》，教師以生動的講解導入課堂，并為學生播放一段視頻。學生觀看之后，教師給出角色演繹設計：“這段視頻介紹的是普通工人家長一天的經歷，如果你是他的孩子，你如何看待父母的辛苦呢？如果你是一位老師，你會如何評價偉大的父母呢？如果你是一位社會學家，你會給出什么樣的見解呢？這幾個角度都要設想一下，然后抽簽決定你的角色。”教師布置任務之后，課堂頓時沸騰起來，學生討論非常熱烈。展示階段，學生根據不同角色給出自己的見解。“如果我是他的孩子，我自然會感覺很心疼，父母這樣忙碌，是為了讓我能夠有好的生活條件。作為他的孩子，要理解父母，多給父母一些力所能及的幫助，不惹父母生氣。”“如果我是老師，我會給出這樣的建議：父母是孩子的第一任老師，要讓孩子多了解父母的處境，建議父母和孩子有更多的溝通，這樣對孩子的教育會更有效……”角色演繹，將學生帶入特定情境之中，使學生的學習順利進行。

二、接軌生活，觸及學生心靈

品德與社會的教材內容大多和學生生活密切關聯，教師在教學設計中，要時刻不忘接軌學生的生活實際，為學生設計生活化角色訓練任務，促使學生順利進行角色演繹。

如《我來做市長》的教學目標是讓學生了解公共管理事務和公務員工作職責，了解公共事務與自己生活的關系。教師不妨根據文題設計角色：“既然課文題目讓你來做市長，咱們就來體驗一下做市長的滋味。首先，作為市長，要了解市民的實際需求，進行深入細致的社會調查。其次，市長需要聽取多方匯報，對相關信息進行分析處理，為對策設計提供依據。再次，市長要關注工作落實情況，加強市政管理監督。現在就來做第一項，做一次社會調查，了解市民現實中有哪些困難，市政管理存在哪些問題。”任務布置之后，學生利用課余時間展開調查，很快就收集到一些調查信息，如市區交通擁堵、下水道不通、職工工資過低等。教師組織學生對這些現實問題展開集體討論，并讓學生以市長身份給出規劃。從普通市民視角設計角色，學生從中獲得的學習體驗是深刻的。

三、拓展訓練，引領學生探索

根據教學實踐，教師在設計課堂訓練時，需要有拓展意識，不僅要讓學生有課堂演繹角色的機會，還要注重學生生活角色的實踐操作，為學生設計更多課外實踐操作任務，讓學生在生活實踐中自覺扮演生活角色，以獲得思想的歷練和進步。

如《法律護我成長》學習結束后，教師為學生布置一個訓練任務：“請你以校長的身份，對學校周邊情況進行觀察，看看還有哪些現象需要用法律武器來解決。”學生接受任務后，都顯得特別興奮，相關訓練活動如期進行。課堂展示時，學生大多能夠列出好幾項安全隱患。如學校門口有好幾家小商品店，里面有不少“三無”食品，對學生身體是極為不利的；學校附近有一家網吧，這也是不符合規定要求的；學校門前是十字路口，交通標識不是很規范，來往車輛闖紅燈，給學生出入帶來安全隱患……從學生列舉的現象不難看出，學生的角色意識是非常鮮明的，站在校長視角，對全校師生負責。學生在角色體驗中逐漸進入學習狀態，其學習成長是顯而易見的。

角色演繹深受學生青睞，教師要以此為教學設計的基本導向，為學生提供更多角色演繹的機會，鼓勵學生在角色扮演體驗中逐漸找到角色情感的認知突破點，形成有效認知同化。角色演繹不是單純的“演戲”，需要學生真正投入情感，教師需要進行一定的引導和啟迪，促使學生完成認知蛻變。