小學識字教學的基本策略探賾

萬丈高樓從地起，人生識字聰明始。學生語文學習是從識字開始的。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的第一要務。它不只是一、二年級教學的重點，也是其他年級不可輕視的教學內容，是貫串整個義務教育階段的重要教學任務。

日常識字教學存在的五大問題：一是忽視漢語拼音正音的作用；二是違背漢字的構字規律“戲說”記憶生字；三是音形義平均使用力量，不能有針對性的有所側重地教，且認讀占用時間較長，有的幾乎每個字都讓學生說說“怎樣記住它，用什么方法記住它”，把“識字課”上成“說字課”，擠掉了指導書寫的時間；四是教學過程中圖片、視頻等輔助性教學手段的過度運用；五是識字教學的方法還比較單一枯燥，缺乏趣味性等，嚴重制約和影響了識字教學質量的整體提升。為此，特探索提出以下“基本策略（理念、原則、 規律）”。

一

要堅持引導學生借助漢語拼音識字，注重發揮漢語拼音的正音作用。漢語拼音是認讀漢字字音和學習普通話的重要工具。它既能幫助學生識字，還能起到正音的作用，為學習普通話打好基礎。教學中，不僅要借助拼音認讀生字，還要指導學生堅持利用拼音對易混字、多音字、方言正音。漢語拼音的工具性不僅要在低年級發揮作用，還要在中高年級繼續發揮其認讀、正音的作用。我們不僅要防止削弱漢語拼音的正音作用，還要避免中高年級忽視漢語拼音識字、正音的傾向。

二

要注重遵循漢字的基本構字規律，體現識字教學的科學性和獨特性。漢字有著獨特的構字規律和特點，有象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法。我們要遵循漢字字理進行教學，注重利用它的表意功能和形聲字聲旁的表音功能等進行歸類識字、集中識字、字理識字等。這樣既能使學生牢固記憶、加深理解，還能幫助學生了解漢字構造、漢字歷史，從而激發學生熱愛祖國語言文字的情感，凸顯識字教學“工具性與人文性”的有機融合。要特別注意防止違背字理（漢字構字規律）隨意“戲說”記憶漢字和瞎編亂造識字謎語等。

三

要充分發揮語境的獨特作用，指導學生在語境中識字或隨文識字。教材中編入的一篇篇文質兼美的課文是學生識字的獨特語境，為我們創造了語境識字（隨文識字）的良好條件。所謂語境識字（或隨文識字），就是指導學生在文中、句中、詞中識字，使識字在一定的語言環境中（或課文中）進行，而不是脫離語言環境（或課文）進行孤零零地識字。同時還要注意把字的音形義、識字與認識事物、識字與發展語言有機地結合起來，從而凸顯識字教學的整體功能，促進學生在識字中增強素質。

四

重視表揚和激勵，鼓勵學生主動識字。每個學生都渴望家長、教師的表揚和肯定，家長、教師一句贊揚的話，可能就是學生繼續學習的巨大動力，在小學生的識字教學中也是一樣。教師對學生良好表現的肯定，將是學生努力學習的內在推動力。在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定，多對學生進行表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，學生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。如學生在生活中認識了教學內容以外的漢字時，教師要積極表揚學生，并利用這個事例鼓勵其他學生也發現生活中識字機會，充分利用現實生活中的機會學習漢字。總之，識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

五

要整體構思音、形、義教學，做到有所側重以避免平均使用力量。漢字是表意文字，其音、形、義有著密切的聯系，教學中要把指導學生讀準字音、認清字形、理解字義有機聯系起來進行整體謀劃，通過深入解讀所教的字，弄清教的主攻點和著力點，以突出重點、突破難點。比如，有的字主要是讀音的問題，有的字主要是字義的問題，有的字主要是書寫（筆順、筆畫、結構）的問題等等，要做到心中有數、擊中要害。

六

圖文結合，建立對應概念策略。針對漢字表意文字的特點，圖文結合，協助兒童將漢字和實際物體或概念意義對應，建立起對應關系。這將更快地幫助兒童掌握學習漢字的方法。教材中介紹在家庭中貼字卡方式學習漢字，就是對小學低段學生盡快掌握更多漢字的有效方法，也是培養學生邏輯思維的科學方法。把握概念的準確性，解決什么是什么的問題。

七

對比分析，強調不同差異策略。對于字形相似，差別細微的漢字，采用對比分析方式，幫助學生識記漢字。俗話說，有比較才有鑒別。教師可以把相似的字形歸類，前提是這些漢字學生一定見到過，把辨別的權利下放給學生，引導孩子們發現不同，區別差異，結合自身的學習生活經歷，交流學習“這一”個漢字的體會。這里強調不同差異指的是孩子們不同的學習體驗。只有自身的，才是獨特的，才更有助于孩子們的記憶，學習效果更佳。

八

要勇于探索創新識字方法，整體增強識字教學的開放性和靈活性。比如：生活是學習的源泉，可以引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，引導學生進行開放性地自主識字。如在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果，這樣可激發學生自主識字的興趣、愿望，拓寬識字的渠道、途徑，養成主動識字的習慣。又比如：教師可把傳統與現代的形象直觀手段（如掛圖、投影、多媒體等）結合起來，創設豐富生動的教學情境，激發識字興趣，提高識字效率。