站在兒童立場，開發低年級童謠微課程

江蘇泗陽雙語實驗學校（223700）

為了幫助低年級學生積累語言、培養語感，提高他們的口語表達和書面表達水平，一線教師常常開展童謠誦讀學習活動。那么，教學中怎樣選擇貼切的童謠內容，豐富童謠學習的形式，激發學生的內在興趣呢？

一、選擇潤澤心靈的內容

1.遵循“有我的誦讀”原則

如薛瑞萍老師所說：“誦讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關的，最初的誦讀，一定是要‘有我的誦讀’。”因此，我們選擇的童謠應盡量遵循趣味性原則，讓學生想讀、樂讀。例：

“小黃狗，真糟糕，上課學習坐不牢，板凳好像有根刺，扭來扭去真難熬。窗外白兔追著跑，樹上麻雀嘰嘰叫。一只飛機天上飛，逗得黃狗向外瞧。半堂課，已上好，小黃狗一句沒聽到。老師喊他答問題，他紅著臉說：“不知道——”

“有個孩子叫半半，起床已經七點半。鞋子穿一半，臉兒洗一半，早飯吃一半，課本帶一半，上學路上半半跑，光著一只小腳板。”

前一首童謠中的小黃狗上課坐不住、注意力不集中，很像剛入學的一年級新生；后一首童謠中那個因起床遲了慌里慌張的小朋友，也會讓學生想到遲到時的焦急心情。

2.精選民間傳統童謠

我們現在誦讀的童謠大多數是當代作家創作的童謠，與這些童謠相比，民間童謠的語言富有張力，包含了許多傳統的文化內涵、各類習俗。如：

“四月里，麥腳黃，家家田頭鬧洋洋；三歲孩童尋牛草，八十歲公公送茶湯。”

“粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽。”

前一首童謠用簡短的語言形象地描繪了農忙時人們忙碌的情形，讓學生感受到農民的辛勤勞作，糧食的來之不易；后一首描寫端午的傳統童謠，對仗整齊，朗朗上口，寥寥數語介紹了端午節的傳統習俗。

這些童謠所展現出來的是不同民族、不同文化背景下的兒童生活與兒童心理。通過童謠這個窗口，學生感受到這個世界是那么小，又是那么博大。

二、豐富童謠的學習形式

學習童謠不應僅僅是單純的誦讀，而應該是在一個豐富的環境中快樂地習得語言。教學時可以采取以讀為主，適當輔以唱、演、繪、寫的學習形式。

1.快樂演童謠

低年級的學生活潑好動，有些童謠適合學生表演，在讀童謠后，讓學生演一演，他們將興致盎然，沉浸其中。如童謠《走路》：

大蝦走路彎彎腰，魚兒走路尾巴搖。海蜇撐把降落傘，螃蟹總愛橫著跑。

河蚌走路扇扇子，老鱉背著大炒瓢，烏賊會放煙霧彈，遇見敵人快快逃。

學生一邊說，一邊做，一會兒弓著腰，一會兒橫著跑，一會兒扇扇子……在表演中不僅了解了各種動物的行動特點，而且釋放心靈，獲得了快樂。

2.創意編童謠

如《春天來了嗎》這首童謠，著名兒童詩人常福生用問答的形式，描繪了春天的美景。在讀完這首童謠后，讓學生模仿《春天來了嗎》的語言形式和結構，說一說春天其他的景物，有的學生能說出一句，有的學生能說出幾句。根據學生的發言，我現場整理出一兩首屬于學生自己的《春天來了嗎》童謠。

三、構建多元評價體系

大量的積累也應有必要的輸出。只有給學生搭建豐富的展示平臺，才能使他們學習的興趣和熱情維持在高點。

1.“趣游童謠王國”——專題演出活動

每學期組織學生進行一次童謠表演活動，以“樂樂”和“悠悠”兩個小朋友趣游童謠王國為線索，創設情境，將音樂、舞蹈與童謠相融合。在表演中，學生感受到了十二生肖的活潑有趣，觸摸到了漢字悠久的歷史，體會了到童謠的純真、多彩。

2.“我是童謠小達人”——制作班級童謠集

每學期自制兩本班級童謠集，先在班級進行初選，初選出的童謠學生再進行修改，最終入選的童謠由自己或與他人合作進行配畫，然后統一裝訂，成為自己的童謠集。童謠發表的內在驅動力使學生寫童謠、讀童謠的興趣高漲。

一系列豐富多彩的活動讓學生在不同層面被發現、被肯定、被欣賞，讓學生在學習童謠的過程中體會到了樂趣和成就感，實現了自我價值，進而對童謠產生了濃厚的學習興趣。