淺談數學實踐活動中的小組合作學習

江蘇睢寧縣實驗小學（221200）

數學實踐活動是指教師引導學生運用所學的數學知識開展豐富多彩的活動，使學生在活動中不斷深入探索與合作，提高學生的實踐能力，滿足當前素質教育對學生發展的要求。在開展數學實踐活動中，小組合作學習是一種有效的方式，即將學生分成不同的學習小組，組內成員按照預定的目標分工合作，這樣不僅可以提高學生完成學習任務的效率，還可以培養學生的綜合能力。因此，小組合作學習在數學實踐活動中的應用至關重要，對其進行研究意義重大。

一、科學選擇適合小組合作學習的實踐內容

在數學實踐活動中，并不是所有的教學內容都適合采用小組合作學習的方式，因為有些教學內容學生獨立進行探究可能會獲得更好的效果。但在實際教學過程中，由于一些教師過于追求小組合作學習的形式和氛圍，不僅選擇的實踐活動內容不適合開展小組合作學習，而且對實踐活動所要達到的目標也沒有提出明確的要求，導致學生在實踐活動過程中缺乏指引和動力，不利于教學資源的合理利用和學生學習效率的提高，使得小組合作學習流于形式，沒有發揮真正的作用。因此，在開展小組合作學習時，教師根據實踐活動選擇與設計合適進行小組合作學習的內容至關重要，且實踐活動內容的科學性在很大程度上影響小組合作學習的效果。

首先，選擇小組合作學習的內容時要充分考慮學生的實際情況和教學需求，兼顧學生的知識基礎和發展水平，且實踐活動要適合運用小組合作學習的方式來完成；其次，實踐活動中小組合作學習的目標、任務、步驟等的制定要簡潔明了，切忌模糊不清，對需要通過小組合作解決的問題更要有明確的指引，讓學生有清晰的目標和任務；再次，小組合作學習的主題可以選擇開放性和探究性的問題，使學生通過小組合作進行實踐、探究，最后得出正確的結論。例如，教學“認識人民幣”后，教師可設計“虛擬商店”的實踐活動，即制作一些虛擬貨品和“班級幣”，讓學生以小組為單位，利用虛擬的“班級幣”進行購物，促使學生在實踐中識別人民幣和掌握人民幣的簡單換算，養成良好的消費習慣。

二、提升學生在小組合作學習中的參與度

數學實踐活動中，組織學生進行小組合作學習是將小組作為一個整體來開展一系列的實踐活動，如布置任務、探究討論、匯報結果等，在此過程中往往注重的是一個小組的實踐成果，導致教師對單個學生在小組中的學習過程缺乏了解和評價，沒有建立科學全面的考核制度。例如，在小組合作學習中，往往是學習成績好、組織能力強的學生占主導地位，而學習成績稍差的學生成了陪襯或聽眾，他們常常是被動地參與實踐活動。長此以往，降低了學生的學習積極性，使他們對實踐活動產生消極情緒，進而影響實踐活動的效果。因此，學生在小組合作學習中參與不均衡，會影響他們的成長和發展，無法保證教學質量。

對此，教師要采取有效的措施，提升學生參與小組合作學習的積極性。首先，科學組建合作學習小組。其次，明確組內成員的分工，即根據實踐活動的內容和目標確定組內每個學生的職責。確定組內分工時，教師要依據學生的個人水平和特點來進行，這樣既可以讓每個學生都參與到實踐活動中，鍛煉學生的實踐能力，又能培養學生的責任心和合作精神。再次，教師不能只關注學生小組合作學習的成果，更要對他們小組合作學習的過程給予關注和指導。學生在小組合作學習中表現出來的態度、行為、思想等，都是他們實踐能力的體現，教師加強指導有利于提升學生的實踐能力。例如，在“剪一剪”的實踐活動中，由于學生的動手能力存在差異，對圖形與變換知識的掌握程度也不盡相同，所以有些學生對實踐活動的參與意愿不是很強烈。因此，教師應在充分了解學情的基礎上，按照“組間同質，組內異質”的原則將學生科學分組，并設計多元化、有難度的實踐任務，讓每個學生積極參與實踐活動，教師在這個過程中重點做好組織與引導的工作。

三、加強學生合作意識、能力的培養和提升

學生年齡小，心智和行為發展還不成熟，再加上很多學生都是獨生子女，自我意識較強，所以學生的合作意識普遍缺乏，也沒有養成良好的合作習慣。這樣在數學實踐活動中進行小組合作學習時，很多學生不愿意與他人合作和分享，對于他人的意見不愿意采納和學習，雖然小組成員之間進行了一定的分工，但是經常出現推諉責任、自己沒有按照要求完成任務等情況，導致數學實踐活動的目標難以實現，學生的實踐能力得不到有效提高。因此，教師要重視學生合作意識和能力的培養，而小組合作學習是一種很好的途徑。

另外，在小組合作學習過程中，教師要引導學生做到以下幾點：首先，學會傾聽和尊重他人的意見。也就是說，在別人發表意見時要認真傾聽，不隨意打斷，對別人提出的意見虛心接納并思考。其次，勇于表達自己的見解和觀點，學會質疑，改變被動的學習方式。再次，積極與他人合作，不吝嗇分享自己的成果和想法，認真完成自身職責，通過共同合作完成實踐活動的任務。例如，在“制作年歷”的實踐活動中，由于要完成的任務比較多，學生可以充分發揮個人的創造力，所以小組成員之間容易出現“沖突”。這時小組長和教師的引導作用格外重要，一定要讓小組成員“求同存異”，在積極的溝通與協助中明確制作年歷的具體分工，共同實現實踐活動的目標。

四、對實踐活動中的小組合作學習全面評價

雖然小組合作學習已經得到了廣泛的肯定和認可，但是教師在具體實施時還存在一些問題，如選擇的實踐活動內容不科學、實踐活動的目的和過程設計不合理、對學生的關注和指導不足等，導致小組合作學習流于形式，不僅數學實踐活動沒有取得預期效果，而且教學效率低下。究其原因，出現這些問題的根源就是教師的指導能力不足。當前，小組合作學習在數學實踐活動中的應用還處于初級階段，缺乏完善、成熟的理論和實踐經驗，教學和指導方法還需要教師不斷深入探究。

對實踐活動中的小組合作學習進行全面評價，既要評價小組合作學習的過程，著重考查學生在小組合作學習過程中的表現，又要評價小組合作學習的結果。例如，在“稱一稱，有多重”的實踐活動中，對學生的評價，就要看學生是否積極參與稱重活動、是否積極發言、是否虛心接受別人建議、是否愿意分享成果等，以此評價學生參與稱重實踐活動的積極性。同時，教師還要對學生是否完成了實踐活動的任務和目標、完成的效率與準確性如何、完成的方法是否創新等方面進行評價，以此評估學生的綜合實踐能力是否得到提升。此外，還可以開展學生對教師的評價，如學生是否滿意教師設計的實踐活動方案等，從而促進教師對實踐活動方案的不斷優化。

總之，在數學實踐活動中開展小組合作學習可以很好地提升學生的實踐能力、合作能力、思考能力等，符合當前素質教育的要求，對學生的全面發展有重要的促進作用和意義。因此，教師要正視當前小組合作學習中存在的問題，采取積極的改進措施，確保小組合作學習能真正推動數學實踐活動的開展，使學生在數學學習上獲得更好的發展。