1+N：英語核心素養下閱讀評價的“試金石”

江蘇東海縣和平路小學（222300）

英語閱讀能力是培養學生英語素養的重要方面，是提升學生英語能力的關鍵途徑，特別是在英語核心素養指導下的閱讀更有一定的現實意義、理念價值和發展功能。英語核心素養以語言能力為起點，注重從聽、說、讀、寫中引導學生深入學習交流，能真正做到用英語進行表達，實現其應有的功能意義。閱讀作為發展學生語用技能的重要途徑，評價有效性則是必不可少的。課堂教學中，教師以形成評價為主，以激勵、互動、家校結合等方式為輔進行評價，打造1+N的評價模式，從“一把尺子”變為“多元考察”，必然會受到學生的歡迎，豐富英語課堂，優化英語教學的效益。

一、關注過程，了解來龍去脈

英語核心素養強調關注學生的學習能力，引導他們在多元化和開放性的環境中主動表現自我，形成更為深厚的認知印象。關注過程評價，能在全面了解學生學習差異的基礎上有針對性地進行施教，讓教師的教與學生的學形成有機融合，以形成評價為一個方面，輔以其他評價，更能深受學生的青睞。

關注學生學習過程，并做出全面評價，更有深度和廣度。例如，在六年級英語Unit 6《Keep our city clean》的Story time教學評價中，教師圍繞“How to keep our city clean?”的教學內容，讓學生針對“What did you find in the article?”主動表達自己的想法，并利用筆記摘錄來收集相應的內容。同時，教師可結合學生在閱讀理解、互動交流、獨特表達和讀寫結合等方面的發現，評價他們在語言認知表達中的不同表現，引導他們主動梳理課程知識體系，針對文本內容進行深入優化組合。教師根據學生學習理解感知的不同，讓他們圍繞“How are you go?ing to keep our city clean?”進行主動思考，使他們在拓展延伸閱讀中發現更多有價值的素材。

教師評價學生的學習過程，有利于學生在充分整合資源和活化理解感知的基礎上形成更為豐富的認知，并能使之主動轉為學習的自覺性。以過程為核心進行評價，便于學生在主動展現自我、鍛煉自我的過程中篩選有價值的信息。教師以學生的學習過程為評價著力點，有利于學生在有效深化識記中形成真切體驗。

二、激勵關懷，做到得心應手

運用賞識肯定學生的進步，遠比依靠單純的對錯來判斷學生的能力更有意義。英語核心素養尤其重視關注學生非智力因素的健康發展，注重培養學生積極學習情感態度與審美價值觀，讓學生有更為廣闊的發展空間。這種激勵關懷，能使學生在靈活運用中獲得不一樣的感觸。

多給學生激勵關懷，更利于他們在快樂接受中釋放學習的潛能，使其信心倍增。例如，在五年級英語Unit 8《At Christmas》的Story time教學評價中，教師結合“What are you going to do on Christmas?”這一表達主題，讓學生扮演一家人進行表達。然后教師結合學生的表達，針對“The knowledge of Christmas”的掌握、慶祝圣誕節的方式、小組互動交流等方式進行評價，對學生的進步之處進行深入表揚。同時，教師可建議受表揚的學生針對“How do you lean the stroy?”這一問題主動登臺介紹自己的經驗和方法，讓他們在主動介紹中展示自己的風采，給他們更多的表揚與獎勵。

在教學中，教師圍繞學生的進步，多給他們相應的鼓勵與支持，能使學生在深入精益求精的基礎上獲得更多豐富認知。另外，教師應多號召其他學習受表揚的學生，讓他們在認真領悟的基礎上獲得更多的動力，釋放無窮的正能量。

三、互動點評，學習取長補短

教師應改變以評價為主的模式，多發揮學生的學習主體能動性，鼓勵他們運用點評的形式活化教學，使學生獲得深刻感知。互動點評能讓學生在自由、愉悅、輕松的氛圍中大膽地說出見解，讓評價更有真實性。互動評價，讓學生在彼此相互學習交流和切磋中獲得更多豐富認知。

互動評價運用，能給學生更多相互探知學習的機會。例如，在六年級英語Unit 1《The lion and the mouse》的Story time教學評價中，教師圍繞“How do you think of the lion and the mouse’s friendship?”鼓勵學生進行小組討論，引導學生根據自己的閱讀理解，主動就“Their dif?ferent characters of the lion and the mouse”進行深入表達。在此基礎上，教師可讓學生從詞匯識記、語句表達、語法運用等角度進行相互評價，讓學生在主動梳理語言表達認知體系的基礎上獲得更多廣泛而深刻的印象，然后結合學生相互點評，讓學生圍繞“What do you get from the lion and the mouse’s friendship?”發表自己的觀點，使他們能夠有針對性地進行深入互動。

英語核心素養下，教師應注重學生的差異化發展，因材施教，多給學生相應的指點，鼓勵他們在相互交流的過程中摘錄有效信息，利于探究與理解。此外，教師還要深入學生的交流，多在他們欲言又止的時候予以點撥，以此增強學習的主動性。互動評價，能讓學生在建言獻策的過程中不斷豐富感知，生成敏銳的思維語感。

四、家校融合，彼此相得益彰

家校融合，讓學校與家長配合形成更多的有機聯系整體。家校融合實施評價，讓學生在內外結合的基礎上獲得更多全面、客觀、公正的評價。

運用家校融合評價，讓學生在展現自我的過程中釋放無窮的活力與潛能。例如，在教學六年級英語Unit 5《Signs》中的Story time時，教師結合“The value and im?portance of signs”的表達主題，讓學生就自己知道的標識內容，圍繞“What are you going to introduce the sign?”主動向家長介紹，并請家長現場拿出三張有關標識的圖片，圍繞“What are the means of the signs?”與學生一起交流分享，配合學生進行互動。同時，教師可請家長對學生的標識理解、語言交流、語速發音等進行評價，多給學生一些意見和建議，讓他們在主動接受和深入把握運用中開闊認知視野。此外，教師還可以通過家長的評價來及時調整教學策略，圍繞“If we see the signs，what should we do?”，鼓勵學生多提出自己的意見。

家長參與教學評價，能凸顯英語開放性教學的特點，能讓學校與家庭之間形成無縫對接，擴大評價的范圍，給教師與家長互相了解的機會，對于學生而言，則是多維的“助推劑”，其對于學習效果自然也是顯而易見的。

總之，教師圍繞學生的英語核心素養，凸顯多樣化的評價，不僅能了解學生書本知識的掌握情況，還能關注學生的能力發展與個性發展，讓評價變得更加科學、全面、規范。課堂教學中，教師關注過程性評價，凸出多元化輔助，有利于學生在有的放矢閱讀和團結協作探知中充分了解自我，鍛煉自我和提高自我，從而提高學生的語用表達綜合運用能力。