巧用生活情節 潤澤英語課堂

江蘇揚中市油坊中心小學（212200）

潤澤課堂是增添課堂生活情趣，把課堂變成學生自由成長的場所，真正讓學生感受到學習的樂趣。英語作為一種語言交際工具，與現實生活有著密切關系。在英語教學中，教師可以直接用英語與學生交流，讓學生把英語學習變成日常交際，滿足自身的情感需求，有利于調動學生的學習積極性和主動性。而生活作為課堂學習的“源頭活水”，有著豐富的教學資源。因此，教師可利用生活因素潤澤課堂，如創設真實的生活情境，組織新穎的游戲活動，布置開放的實踐作業等，這正順應了新課改的要求，也彌補了英語教學所缺失的語言環境。

一、創設生動真實的生活情境

傳統的英語課堂中，學單詞、練句型、講語法的學習方式較為枯燥，學生只能機械地識記和背誦，課堂氣氛沉悶壓抑，課堂效率較低。如果教師給學生提供生動、真實的生活場景，激活學生的每個細胞，學生“動”起來了，學習效果自然會好得多。因此，教師可以利用多媒體的幫助，把課堂變成商場、公園、動物園等，讓學生在比較真實的環境中，把學到的英語對話用在互動交流中，實現單詞短語的鞏固與運用。

例如，在教學蘇教譯林版六年級英語Unit 8《Chi?nese New Year》時，教師和學生一起裝扮教室，教師還讓學生把氣球吹起來，粘在教室兩側，指導學生剪窗花、寫“福”字，營造過年的喜慶氛圍，同時和學生一起討論自己家如何過新年。學生利用本課所學習的句子，把課文中的人物“Su Hai”和“Ann”換成自己和同桌，用英語進行交流。由于學生都有過年的親身體驗，所以在互動交流時都有著較強的表達欲望，十分積極、主動。交流的內容也很豐富，學生思維非常活躍，調動出大腦中儲備的英語短語用來“過春節”。

二、組織新穎有趣的游戲活動

學生最喜歡游戲活動，如果教師能把所學的教材內容融入游戲中，學生參與學習的熱情會很高。游戲的方式可以隨時創新，教師可以結合所學的內容與學生一起設計游戲規則。如學到人體部位的單詞時，可以玩“木頭人”的游戲；學到表示顏色的單詞時，可以玩“找帽子”的游戲；學到表示數字的單詞時，可以讓學生分組玩“報電話號碼”的游戲；在單元復習時，可以玩“單詞接龍”的游戲。在游戲活動中學生都表現得十分積極，思維非常活躍，課堂學習效果較好。

例如，在教學英語五年級Unit 3《Our animal friends》時，學生以小組為單位先開展游戲，以搶答的形式用英語說出所知道的動物單詞，說得最多的小組獲勝，可評為“博學小組”。游戲要求是“Don’t repeat!”。學生聽完規則后非常踴躍。接下來，教師播放一段“動物運動會”的錄音，讓學生仔細聽哪種動物是長跑冠軍，哪種動物是跳高冠軍，哪種動物是舉重冠軍，哪些動物參加了短跑項目等。學生都集中精力認真聆聽。接著，課堂最后10分鐘，教師組織開展“你演我猜”的游戲，即一個學生根據卡片提示模仿出圖片中動物的叫聲或動作，另一個學生猜一猜是哪種動物，并把這個單詞拼讀出來。能夠猜對并正確拼出單詞的小組得一分，哪個小組所得分數最多就是勝利者，小組成員每人可以獲得動物卡片一張。可見，學生在有趣的游戲中既鍛煉了聽說能力，又積累了更多詞匯，還實現了復習鞏固，可謂一舉多得。

三、布置開放實用的實踐作業

課堂學習需要有課后鞏固做保證，因此作業是每個學生的常態任務。通常教師布置的作業都是單詞抄寫、對話背誦，學生做作業時以完成任務為目的，甚至在抄寫單詞時心不在焉，鞏固效果甚微。英語作業應突出聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，因此教師要布置一些開放實用的實踐作業，讓學生到生活中尋找可以對話的對象，然后把對話的過程記錄下來，并附上自己的分析和看法。

當然，學生做類似的作業難度有點大，教師可以給學生提供“模板”，例如，“When+Where+Who+What”，結語用“I think...”。這樣，學生就可以條理清晰地記錄實踐作業的過程，還可以自行加上其他因素，使記錄的篇幅更長。另外，實踐作業要及時進行展示評比，選出認真工整的作業粘貼在“榮譽榜”上，以示表揚。學生在做實踐作業時，一定會用心記錄單詞和短語，甚至會模仿教材句型自主造句，增強復習鞏固的效果。

總之，生活是課堂的“源頭活水”，教師把生活因素融入課堂教學中，巧妙運用生活情節潤澤英語課堂，能夠調動學生的學習積極性，營造民主、和諧的學習氛圍，把學習變成輕松、愉悅的趣事，使課堂教學達到最高境界。