聚焦問題解決的綜合實踐活動探索

江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校小學部（211102）

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并將之轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。但當下，一些綜合實踐活動徒有其表，主要在于活動與學生相割裂，不能構成真正的“問題”，學生普遍缺乏解決問題的內驅力。而基于問題的活動主題能夠激發學生探究，增進學生求知的渴望。因而在綜合實踐活動課程中，問題解決能力的培養應成為教學的重要目標。

一、問題解決在綜合實踐活動中的重要性

1.突顯探究的特征

探究是小學綜合實踐活動中的重要理念，其第一步就是問題的提出。提出感興趣的問題，產生好奇心，學生才會去積極地思考，產生探究欲望，進而實踐活動。基于多學科融合來開展綜合實踐活動，不能缺少探究，要引導學生圍繞問題去進行綜合實踐活動，通過小組頭腦風暴、交流設計、收集資料、研究方案，真正找到解決問題的方法，才能體現綜合實踐活動的過程性。

2.提升學生的實踐能力

帶著問題的實踐能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。有著真實而合適的問題難度，并且問題處在學生“最近發展區”時，學生的實踐能力才會獲得真正的提升。所以，基于問題解決的綜合實踐學習方式助力于提高學生的實踐能力。

二、綜合實踐活動中問題的選擇及有效的解決策略

基于問題解決的綜合實踐活動離不開“問題”，問題的提出和選擇直接決定著整個活動的內容、方式、實踐性。綜合實踐活動的開展需要重視圍繞合適的問題來設計和教學。

1.用情境激發學生發現和提出問題

基于問題的情境創設能有效激發學生探究的欲望，是實踐學習成功的前提。教師可圍繞某個問題，呈現有關信息，將學生帶入問題情境，感受到困惑或好奇，促進其積極思考，從而提出值得實踐探究的問題。

例如，在一次綜合實踐課上，教師創設的模擬上學途中的情境讓一個叫李冰妮的孩子獲得了靈感，最終寫出了調查論文《不同出行方式的經濟性、環保性比較》，從數據分析結果中她找到了從家到學校最佳的公共交通出行方式，不僅節約了開支，節省了能源，更減少了尾氣的排放。與此同時，如果上路的車少了，城市交通堵塞的情況也能得到大大的改善。對此結果她進行思考，還撰寫了倡議書，呼吁周圍的同學培養環保的生活方式，向政府部門建議增加公共交通的投入，適當補貼公共交通，拉大公共交通出行與自駕出行的成本差距，倡導人們采取環保的出行方式。這篇論文可能不是科學的理論性文章，也不是科學家研究的成果展示，但它是孩子們自己發現并提出的問題，一定程度上嘗試著去尋找解決的辦法，這樣的調查實踐才是有意義，有深度的。

教師在綜合實踐課上進行情境創設時，應著眼于學生的最近發展區，為學生提供難度適宜的問題，調動學生的積極性，創設發揮其潛能的學習情境，引導學生通過對有關問題、其他現象或材料的感知，自主地提出感興趣的問題，還要留給學生足夠的思考時間，讓學生之間充分交流討論，進一步自主建構問題。

2.結合生活實際，提出并解決有價值的問題

綜合實踐活動是來源于學生的直接經驗、密切聯系學生生活、體現對所學知識綜合運用的綜合性學習實踐活動。學生要從自身生活和社會生活中去提出具有價值的問題，積極開展各項實踐活動，經歷形式多樣的實踐學習方式和實踐體驗過程。

例如，我校全國小院士王邦捷撰寫了一篇《城郊結合部電動車闖紅燈的調查》小論文。寫作這篇論文的起因是，他在上中國式過馬路主題的綜合實踐課時，想起了鄰居的車禍是因為在江寧郊區的十字路口闖紅燈與小汽車碰擦才導致的。于是通過與交警爸爸的探討，并根據自己平時上下學的觀察，他提出了這樣有研究價值的題目。這是他自己想要去做的，因此，才能更好更真實地撰寫這篇小論文。

綜合實踐活動中教師聯系實際，引導學生聯系自己的生活學習，提出感興趣的綜合實踐活動主題，能夠大大激發學生參與實踐的積極性，培養學生自主選擇和探究問題的能力，并且踐行真正貫徹“生活走向科學、科學走向社會”的課程理念。

3.基于興趣，探究并解決問題

學生探究周圍世界的好奇心是學習最直接和持久的內驅力，重視學生的興趣是開展綜合實踐活動的首要前提。

我校六年級學生張宇龍對學校新換的愛眼操很感興趣，于是做出了《愛眼操與傳統眼保健操的科學比較》小論文，調查了同學對新穎的愛眼操的歡迎程度及愛眼操在各班級的實施情況。也許眼保健操有人調查過，但是從來沒有人將之與愛眼操進行比較，甚至學校管理層在更換眼保健操也未做過在學生中的科學調查。所以，張宇龍的小論文就是創新，一種基于自身興趣，也源于現實學校生活中的有意義的創新實踐。

在綜合實踐活動中，將學生置于真實的問題情境中去探究，引導學生對感興趣的問題提出解決方案，逐步建立起學生所掌握知識和問題之間的聯系。這樣不僅可以真正做到學以致用，有效提高解決問題的實踐能力，也使學生收獲到探究的滿足感，更有動力提出新的問題，構建出新的知識框架。

4.大而化小，聚焦有指向性的問題

小，指的是問題的角度小。角度小，就具有較好的指向性，研究實踐的思路隨之明朗，容易在過程中研究得更具體。實踐問題的范圍不能大，應適合于小學階段的學生，便于他們自己去搜集資料，進行深入的調查和研究。問題過大，學生茫然無措，容易半途而廢，大大挫傷學生實踐的積極性。例如，我校何也寧同學的調查小論文《四年級走讀生和住宿生睡眠情況比較》，調查之初他很興奮地告訴我：“楊老師，我要調查小學生的睡眠情況！”對于他的想法，我很是欣賞。可是對如此寬泛的題目，我不由地對他提出我的擔心：“我校小學生有六個年級呢，還有不同的年齡和不同的身體素質，如何調查才能更準確？”何也寧平心靜氣地經過了一周的思考與初步的實地了解，他不僅將調查范圍縮小到自己所在的四年級，還在此基礎上考慮到我校的特殊情況，將走讀生與住宿生分類進行調查比較。如此一來，問題小且具體，為實踐研究的順利進行打下了堅實的基礎。

問題可以激發學生的內在驅動力，運用所學去實踐才能獲得真知。在每堂課的實踐中，教師要把主動權還給學生，讓學生自發地提出問題，喚醒學生自主構建問題的意識。教師也要強化對學生問題提出的指導。學生通過基于問題解決的綜合實踐活動，能夠增強探究和創新意識，提高基本的實踐能力，培養自主解決問題的能力，進而真正提高自身的綜合素養。