探秘政治分層輔導，激發學生求知欲望，提升輔導實踐成效＊
——以東江中學2016至2017學年度高二（2）班學生為例

（廣州大學附屬東江中學 廣東河源 517500）

一、探秘分層輔導

所謂高中政治“分層輔導”，就是依據新課標及高中政治教材的內容和高中學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的輔導要求，選擇適合不同層次學生的輔導方法，設計不同層次的練習與作業，實施有針對性的輔導，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發展，激發學生對政治的學習熱情和信心。[1]

二、探秘學生分層

人們常說：“知己知彼，百戰百勝！”要想教好學生，首要的就是了解學生，以下幾種是對學生分層過程中的有效方法：

1.細心觀察學生的形

所謂形，就是學生的外在表現即其言行舉止，不同的學生會有不同的外在表現。對每個學生進行細心觀察和記錄，作個對比分析表。這為后續的分層輔導、分層推進提供更有力更有針對性的事實依據！

2.把握學生的神

所謂神，就是學生的思想和心理。都說眼睛是心靈的窗戶，從學生迷茫的眼神中看出他對知識的不解，從學生清亮興奮的眼神中，知道他在享受獲得知識的快樂，從課后的面對面心與心之間的交流，能更好地把握學生心態。

3.細致分析學生成績與作業情況

歷次成績與作業情況也做好相關記錄，對比分析學生成績與作業的優、良、中、差、不完成及抄襲作業情況，在給學生分層依據的同時也給我們的分層輔導方法技巧的選擇提供了參考。

4.設計及進行分層調查問卷

調查問卷大致分為：來自內在因素學習習慣、學習方法、學習態度的影響；來自外界環境的影響。例如：學習習慣方面調查：1.學習計劃（）A.計劃合理，且能認真執行B.有計劃但沒有完全執行C.有計劃但沒有執行D.沒有計劃，要學什么就學什么E.沒有計劃，也不學習等。

綜上，我將高二（2）班54位學生分為優、良、中、差、頑五層。

三、探秘分層輔導實踐過程與有效方法

根據學生實際，分別設定分層目標和分層輔導策略，有目標有方法有技巧地進行分層遞進式輔導與推進！

優生：XX淇，輔導策略：輔導各類題型學習方法，解題技巧，個性化學習及心理輔導與面批相結合。階段目標：自主一課一總結，做思維導圖。關注時政，嘗試用時政材料出題考老師或同學。目標達成情況：能堅持按要求做到，且有所創新。目標及策略調整：循序漸進，每一階段要求要適度適量，達成一個目標，再定下個目標。進一步解題技巧、自主學習輔導。

良生：XX怡，輔導策略：輔導各類題型學習方法，解題技巧，信心樹立，了解學生家庭及心理，進行有針對性的適時表揚，再把她的不足指出，輔導其如何克服。階段目標：獨立思考并解決問題后注重訂正答案，修正思路；選擇題正確率達到75%以上；自主一課一總結。目標達成情況：能夠按老師要求去學習，但正確率未能達到要求，所做思維導圖，大部分照搬老師的，但很少能有創新。目標及策略調整：肯定她的努力與提升，嚴格要求，做題耐心細致，明確每一個選項對或錯的原因，改錯，一課一復習，做錯題本。進一步解題技巧、學習方法，應試心理輔導。

中生：XX瑤，輔導策略：輔導各類題型學習方法，解題技巧，樹立信心，了解學生家庭及心理，進行有針對性的適時表揚，輔導其如何解決學習困難。階段目標：注重訂正答案，修正思路；選擇題正確率達到60%以上；參考借鑒老師或練習冊思維導圖，進行知識總結與歸納。目標達成情況：能獨立思考并認真完成部分作業，但不能做到每次作業及時訂正和修正思路，學習效率有待提升。目標及策略調整：強調獨立思考并認真完成所有作業之后，自覺用不同顏色的筆訂正，及時修正思路，及時總結歸納。進一步解題技巧、學習方法，應試心理輔導。

差生：XX誠，輔導策略：了解學生家庭及心理，進行家校合力，共同誘導學生，努力學習。進行思想品德及心理輔導。學習習慣糾正、知識點學習理解記憶輔導。階段目標：要求做到課前讀書，預習上課不睡覺，作業獨立認真思考并完成，做題正確率達50%以上。目標達成情況：基本能跟著讀和劃重點，但練習和作業，不能完全獨立思考，沒有思考的痕跡。目標及策略調整：抄襲一次罰抄20遍，喜歡抄就多抄點，瞌睡一次背誦一道非選擇題，背不出來，就罰抄30遍，瞌睡罰站。這次目標沒達成，繼續按要求去努力達成。進一步進行知識點學習及理解記憶輔導、學習心理輔導。

頑生：XX龍，輔導策略：單獨談話，輔導其學會換位思考，理解和珍惜，尊重老師，進行思想品德及心理輔導，學習習慣糾正。階段目標：要求做到遵守課堂紀律，尊師重教，盡自己最大努力學習，正確率30%以上。目標達成情況：有所轉變，不再擾亂課堂，慢慢轉向學習。但上課總會走神、瞌睡。目標及策略調整：下一階段目標，要求其做到預習和聽課做筆記，做作業。做到就加分，沒做到就罰。

綜上，分層輔導內容包含：思想品行輔導、學習心理輔導、學習習慣輔導、知識輔導、各類題型解題技巧輔導、應試心理輔導等。輔導的策略有：分層目標任務驅動、分層個性化點評與面批、分層針對學生問題進行談話、單獨心與心交流、個別聯系家長形成家校合力、分層達標后分層加分及獎勵、未達標的分類懲罰、有必要時采用扣德育分措施。

四、師生齊心，其利斷金——師生共享分層輔導實踐甜美碩果

通過師生齊心落實遞進式分層輔導，我們高二（2）班超越了其他班，位列普通班第一，且一直保持前列。每一層次的學生都經歷了一次又一次的知識與能力、情感與思想的洗禮與升華，本人的教學實踐技能及水平也因此得到再一次飛躍！前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過這樣一句話：“如果教師在工作、知識、成就上有輝煌卓越的表現時，你就會看到所有的學生都會傾向你這邊。”[2]在分層輔導實踐過程中，本人真的有這樣的成就和喜悅感，相信這是一位人民教師的幸福，也是所教學生們的幸福！

[1]張卓.“分層教學，分層輔導”教學模式初探[J].散文百家（下），2016（12）.

[2]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010