科技實驗課四階段教學模式的應用

（大連市甘井子區中小學生科技活動中心 遼寧大連 116031）

在確定四階段教學的過程中，我首先對教材的教學目標、學習者特征、教學思想做了簡要分析。

首先是對教學目標的分析，我制定了如下幾點教學目標，價值體認：養成嚴謹的科學態度，樹立科學精神。在合作交流中樹立團隊意識，形成集體榮譽感。責任擔當：通過實驗操作，養成樂于動手動腦的習慣；能夠正確評價自己和他人，肯定自身價值，建立自信心。問題解決：通過動手實驗，了解虹吸現象，大氣壓力等科學原理。能夠在操作過程中提出新想法，生成新問題。創意物化：知道做實驗的基本方法，學會分析影響實驗因素。利用所學的科學知識，能夠解釋生活中的物理現象。第二部分是學習者特征分析，科技實驗課所授范圍為小學5—6年級學生，從智力因素來說，學生的推理能力、概況能力相對較弱，但是從非智力因素來說，他們的思維活躍，好奇心強，根據孩子們的這些特點，我注重他們的個性差異，結合教材內容，為學生提供不同層次的目標。在教學中激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究，創新學習，讓自己的教學符合學生的認知規律，讓學生在實驗的過程中感到輕松、樂趣，從而讓他們真正學到對自己有用的、有價值的科學知識。第三部分是教學思想。在課堂教學中，我以“自己探究、自己發現；重視過程、淡化結果”為教學理念，因此，在教法設計中，主要采取創設情境教學法、任務驅動教學法、引導點播教學法。在學法設計中采取觀察體驗法、自主學習法、合作交流法。在手段選用中，主要使用多媒體課件、教具等加以輔助。

基于上述的基礎分析，我在課堂中制定了四階段教學模式，分別是導課激趣、問題探究、升華總結和思考延伸四個階段，現在我就來說一說具體的教學過程。

首先是導課激趣階段，人們都說，興趣是最好的老師，良好的開端等于成功的一半，在這里我主要以變魔術的方式來吸引學生的眼球。大家看我這里有一個瓶子，這是一個普通的礦泉水瓶，里面還有一個小瓶，這個小瓶在我這里充滿了魔力，他是一只聽話的小瓶，大家信不信呢？耳聽為虛，眼見為實，接下來就是我們見證奇跡的時刻。教師演示聽話的小瓶，小瓶像被施加了魔法一樣在大塑料瓶上下游動。同學們看到現象后感到很好奇，也都紛紛欲試，這時，我提出問題，因為問號是開啟任何一門學科的鑰匙。要想制作出這樣一個聽話的小瓶，需要考慮哪些影響因素呢？學生分組討論，有的認為與小瓶里的水量有關，有的認為與大瓶里的水量有關，有的認為與小瓶放置的方法有關，還有的認為需要擰緊瓶蓋。這時我把同學們提出的問題轉化為研究的主題：小瓶水量、大瓶水量、瓶口朝向，整個瓶子的密閉性。最后加一點，小瓶上下游動的原因。因為任何魔術不是魔法，很多都蘊含其科學道理。

接下來即將進入問題探究階段，意大利著名科學家伽利略曾經說過，一切推理都必須要從觀察與實踐中得來。同學們可以根據自己的興趣愛好，選取其中一個或幾個主題來進行研究，教師分發實驗器材，在正式動手之前，學生還要將科技實驗小組活動方案表填寫完整，制定好活動方案，開始動手實驗，研究如何制作出聽話的小瓶。

在升華總結階段，我會從以下兩方面來進行總結：一是對小瓶制作方法的總結，二是對小瓶科學原理的總結。學生分組匯報以上實驗結果，教師加以小結。在此階段，我也會對學生的表現做一個小小的評價，因為評價要時刻貫穿課堂始終。

最后是思考的延伸階段，聯系生活實際，讓學生說出潛水艇也是這個道理，并播放潛水艇工作原理視頻，以此加深理解。如果時間充足的話，我也會帶領大家做一個橡皮泥的沉浮實驗，作為進一步延伸。

現在我們來回顧一下整個實驗過程，提出問題-分析影響因素-動手實驗-得出結論-思維拓展-形成報告，這一系列的實驗過程也正體現了我們的四階段教學模式。經歷了一系列的實驗過程，學生再做其他實驗時就不會感到陌生，針對幾十個科技小實驗，學生可以根據自己的興趣愛好自由選取活動主題，制定活動方案，動手操作。在經過一系列的探究過程之后，交流展示環節是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節課堂的始終，通過學生的動口、動手、動腦，來展示自己探究的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，讓他們成為課堂的主人，學習的主人。教師則要引導學生從以下幾方面給來進行升華總結：第一，對實驗原理領悟的升華，第二，對觀察能力和動手實踐能力的升華，第三，對分析問題、解決問題能力的升華，第四，實現對自身價值的升華。

最后是整天活動課即將結束的思考的延伸，俗話說的好，織衣織褲貴在開頭，編筐編簍重在收口，明代大詩人謝榛對文章的開頭、結尾則用了另外兩個比喻：首句如炮竹，驟響易徹，結尾如撞鐘，清音有余。我們上課也是如此，除了要有一個引人入勝的開頭，還要有一個耐人尋味的結尾。要讓學生帶著探究的問題來，更要帶著思考的問題走，在一天的活動課即將結束前，教師要適當提出延伸性問題，讓學生離開科技中心之后還要多學、多問、多想、多思考。

最后一點說一說評價：為了全面反映學生實際的學習表現和發展水平，在一天的活動課結束之后，學生要將綜合實踐活動手冊中的評價表填寫完整，評價主體是學生，評價方式有自評、小組互評兩部分。評價內容主要從三維目標方向進行。評價結果以描述性語言為主。教師在這里主要作為鼓勵和表揚，幫助學生認識自我，為今后的學習樹立自信心。

[1]關松林.小學綜合實踐活動教學指導[M].北京：高等教育出版社.2015.4.