試論高職音樂(lè)與舞蹈課程教學(xué)的融合

（撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西撫州 344000）

引言

隨著文化全球化的提速和科技的快速發(fā)展，人們的文化藝術(shù)視野越來(lái)越寬廣，這對(duì)職業(yè)教育也提出了挑戰(zhàn)。高職教育的改革方向之一，就是課程資源的整合、重組。高職藝術(shù)類專業(yè)如何整合關(guān)聯(lián)學(xué)科的教學(xué)資源，特別是音樂(lè)和舞蹈之間的融合問(wèn)題，值得我們藝術(shù)教育工作者深思的課題。當(dāng)前，已經(jīng)有不少院校借鑒國(guó)外課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試推進(jìn)音樂(lè)、舞蹈、戲劇等課程的資源整合，以形成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)感、生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提升育人質(zhì)量。

一、高職音樂(lè)與舞蹈課程融合的可能性分析

作為藝術(shù)教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)探尋音樂(lè)與舞蹈之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合職業(yè)教育的特色，促進(jìn)兩者之間的有機(jī)融合，改進(jìn)教學(xué)模式，拓寬藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展空間，提升職業(yè)教育質(zhì)量和藝術(shù)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

音樂(lè)是以人為器，以音為源，通過(guò)生命體自身聲源的釋放、唱演，也常常稱之為聲樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，人的音質(zhì)主要受有其先天元素制約，但后天培養(yǎng)也很重要。于是，就產(chǎn)生了與之配備的關(guān)聯(lián)科學(xué)課程，如視唱練耳、基本樂(lè)理、音樂(lè)基礎(chǔ)等，高職院校聲樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地傳授專業(yè)課程，有效幫助受教育者準(zhǔn)確把握演唱技巧、音速，并通過(guò)演唱來(lái)抒發(fā)情感、鍛煉心理素質(zhì)，增強(qiáng)其藝術(shù)感染力。舞蹈同樣以人為材，以肢體動(dòng)作為弦，以時(shí)間為輪，以空間占用為徑，進(jìn)行思想表達(dá)和情感釋放。舞蹈主要是通過(guò)動(dòng)作言情、姿態(tài)示意、音律入境、表情傳神。

對(duì)高職音表專業(yè)而言，形體訓(xùn)練、表演藝術(shù)對(duì)受教育者影響最為直接。它對(duì)受教育者的表演臺(tái)風(fēng)、情緒把控、作品演繹效果的影響是明顯的。雖然，高職院校藝術(shù)類專業(yè)，特別是音表專業(yè)，基本上都開(kāi)設(shè)了形體、表演等課程，但是因教育者自身的原因、或院校的培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，專業(yè)教育往往“重技能、輕基礎(chǔ)”、“重時(shí)效表現(xiàn)、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。同時(shí)，由于高職生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間偏短、偏遲，他（她）們是很難“吃透啃爛”；而形體訓(xùn)練與聲樂(lè)授課，一般是由不同專業(yè)教師來(lái)實(shí)施，“各念各的經(jīng)”、“各唱各的戲”。正所謂“道不同難以合謀”，必然無(wú)法達(dá)成聲形合一、視聽(tīng)同步的教學(xué)效果了。

應(yīng)該清醒意識(shí)到，高職院校的生源整體文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)習(xí)幾乎空白。而聲樂(lè)教學(xué)和舞蹈課程分別有專業(yè)教師教授和培訓(xùn)，各有側(cè)重；課程教學(xué)中的合作缺乏。這就必然會(huì)出現(xiàn)唱得好演得不到位、舞得好唱得不動(dòng)聽(tīng)等歌舞失衡現(xiàn)象。如何將歌舞有機(jī)融合，達(dá)到聲情并茂、聲行合一，需要我們藝術(shù)教育工作者轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，創(chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)方式和方法，互通有無(wú)，開(kāi)展通力合作。

二、高職音樂(lè)與舞蹈課程有機(jī)融合的教學(xué)價(jià)值

1.音樂(lè)與舞蹈融合的傳承性

通過(guò)查閱古籍，歌舞合作到兩者融合有著悠久的歷史。據(jù)《禮記·樂(lè)記》記載，人們?cè)诔嘁袈蓵r(shí)，伴隨著舞動(dòng)勞動(dòng)工具或配合以肢體動(dòng)作，即聞（應(yīng)）聲起舞。雖然，音樂(lè)和舞蹈在歷史的長(zhǎng)河中因各自的獨(dú)特藝術(shù)特點(diǎn)得以獨(dú)立發(fā)展，但是歌唱與舞蹈的有機(jī)融合、載歌載舞作為藝術(shù)表現(xiàn)形式始終被人們所喜愛(ài)，并得到廣泛傳承和發(fā)揚(yáng)光大。我國(guó)每年受到億萬(wàn)國(guó)民喜愛(ài)的大型春晚綜藝節(jié)目中，歌舞組合就從來(lái)沒(méi)有落下過(guò)，而且是一年更勝一年。

2.音樂(lè)與舞蹈融合的一致性

音樂(lè)與舞蹈對(duì)藝術(shù)作品的演繹是相互促進(jìn)、互相滲透的。它們都是通過(guò)人體的藝術(shù)化的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想、情緒、態(tài)度。無(wú)論在內(nèi)容層面，還是表現(xiàn)手法層面，人們往往運(yùn)用音樂(lè)與舞蹈這兩種表達(dá)方式并糅合一起來(lái)展示對(duì)生活的體驗(yàn)、感受、愛(ài)憎；真情演繹和再現(xiàn)藝術(shù)作品的喜怒哀樂(lè)。

3.音樂(lè)與舞蹈融合的互補(bǔ)性

無(wú)論是音樂(lè)、還是舞蹈，兩者各自有著獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活、工作中有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，豐富著我們的物質(zhì)生活和精神視野。同時(shí)，音樂(lè)主要是通過(guò)聲音媒介來(lái)充實(shí)我們的聽(tīng)覺(jué)感官；舞蹈則是通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)豐富我們的視覺(jué)感受。這兩種藝術(shù)不會(huì)相互對(duì)抗，而是相互補(bǔ)充，有助于人們的視聽(tīng)立體感知。歌舞融合真正能達(dá)成我們的喜聞樂(lè)見(jiàn)。音樂(lè)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)融合，讓藝術(shù)表現(xiàn)手法更加豐富和靈活，使藝術(shù)形象更加鮮活與豐滿。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)藝術(shù)生活的追求越來(lái)越高，高職藝術(shù)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大刀闊斧地開(kāi)展課程改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。加大教學(xué)投入，將多媒體技術(shù)合理運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)與舞蹈的融合教學(xué)只是開(kāi)始，我們高職藝術(shù)教育工作者主動(dòng)參與課程改革實(shí)踐，共同開(kāi)展學(xué)科間的交流與合作，進(jìn)一步探討和有選擇地推動(dòng)其他關(guān)聯(lián)課程的組合教學(xué)，以生動(dòng)課堂，培養(yǎng)高職生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

[1]陳林宜.高師舞蹈學(xué)科思考[J].舞蹈,2013

[2]黃明珠.高師音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈課程改革方案[J].舞蹈,2016

[3]劉再生.中國(guó)古代音樂(lè)史簡(jiǎn)述.人民音樂(lè)出版社,2015