春色滿園花自開
——提高初中生寫作能力的幾點嘗試

福建省連江縣東湖中學 許建恒

長期以來，初中寫作教學一直存在著費時多而收效低的現象。怎樣才能激發學生的寫作興趣、提高寫作教學的效率呢？這應該是每位語文教師的追求目標。為此，筆者進行了多年的探索，覺得只要遵循作文教學訓練的規律，扎扎實實的從以下幾個方面引導學生，就會收到不錯的效果。

一、指導學生觀察生活，做生活的有心人

《語文課程標準》指出：學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，對自然、社會和人生，有自己的感受、體驗和思考。所以在寫作教學中，我們應鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，把自己對生活的觀察、體驗、認識、感悟訴諸文字，說出自己想說的話。

社會生活千姿百態，但表面上則顯得平淡無奇。我們不少的學生對周圍的一切事物往往視而不見、充耳不聞，于是寫起作文來往往是“坐守梁山愁無米”，在心理學上這是“審美疲勞”的一種表現。如果我們教師平時能引導學生用審美的眼光去觀察生活，他們就會發現少年的活潑、青年的熱情是美，中年的穩重、老年的淡定也是美；燦爛的陽光、綿綿的春雨是美，蒼茫的大海、靜謐的夜空也是美；嬌艷的鮮花、飄零的落葉是美，豐碩的果實、肥沃的黑土也是美……后來我經常做這樣的嘗試，有意識地創造各種條件，讓學生有更多機會接觸大自然，了解社會。例如帶學生去參觀新建的跨江大橋，仿照吳冠中的《橋之美》寫一篇寫景小品文；讓學生觀察父親，模仿《背影》《臺階》寫一篇《父親二三事》等，如此這樣學生文章中多見感情真摯、生動流暢之篇。通過一個階段的反復刺激訓練，使學生開始懂得寫作的資源就在自己身邊，明白如何去體驗觀察生活，也曉得了怎樣去挖掘利用身邊的豐富資源。

有一次，為了訓練場面的描寫，筆者故意遲到了三分鐘到班級，當筆者悄悄地走進教室的時候，發現教室里鬧哄哄……不知哪位同學叫了一聲：“老師來啦。”這時，教室一下子肅靜下來，同學們一起把惶恐的目光投向筆者，若是在往日，筆者一定先批評訓人一頓。今天筆者改變以往做法，當即轉身在黑板上寫下一個作文標題《當語文老師遲到的時候》，要求學生把剛才的場景寫下來，沒想到只過二十幾分鐘他們就紛紛把作文交上來，一改過去拖拖拉拉上交作文的毛病。由此可見，對學生進行適當的刺激，獲得自身經歷的真實體驗，就能使他們有感而發，輕松愉快地書寫自己的感受。這樣學生作文的畏難情緒就會逐漸消除，感知鈍化的情緒也會慢慢改善，對身邊的事物感悟也會敏捷起來，寫出來的文章就會真實感人。同時筆者還鼓勵學生堅持自由練筆，寫觀察周記、生活日記，讓他們放飛思想，自由表達，力求我手寫我心，想寫多少就寫多少，不論是一句話、兩句話，還是一段話，可以不受作文字數的限制。一步一個腳印，一步一步循序漸進，學生的作文自然能夠寫得真實感人，學生也不會再把作文當作一件苦差事，寫作的積極性也就大大提高了。

二、指導學生廣泛閱讀，積累寫作的“源頭活水”

不少學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。生活經歷少，語言表達還不夠豐富多彩，平時又很少閱讀課外書籍，缺乏寫作素材，普遍感到“肚里”空空，對作文一臉苦相，無所適從，不知如何下筆。教學實踐告訴我們寫作好的同學大都得益于課外閱讀，“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗，所以要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意引導學生養成積累寫作素材的好習慣，提倡多閱讀以開闊視野。

讀書是一個思考、選擇和吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存內容就會很自然地被順手拈來，融會貫通、出口成章，進而學生能推陳出新，將自己的思想情意表達得真實、生動、完美。因此，每個學期筆者都要求學生專門準備一本作文素材本，在課外閱讀中隨時摘抄精彩句段，除了完成課內古典名著閱讀內容外，還推薦適合學生閱讀的《語文學習報》《福州日報》《美文》《讀者》《意林》等報刊雜志讓他們訂閱，也經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并且利用學校圖書館有計劃指導學生開展“每周一讀”或“一周熱點縱覽”等活動，使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，就有了寫文章的積極性。但僅僅靠多讀是遠遠不夠的，還要強調學生對所讀之書按要求進行分類整理篩選，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，然后運用到作文中去，做到“吾意所欲言，無不隨意所欲”。這樣學生不但課內作文積極完成，而且還會涌現出了一批踴躍向報刊雜志投稿的小作者來。

此外，筆者還定期舉辦讀書活動，讓學生將看到的、聽得的、想到的說出來與大家分享，學生七嘴八舌的交流議論，給他們各自帶來啟發和思考。然后讓他們將這些用文字記錄下來，就是一篇篇很有生活情趣的文章了。

三、指導學生評改作文，養成作文修改意識

《語文課程標準》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”筆者在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者，使他們在學習活動中始終處于主動地位，讓學生明白修改的重要性，也讓學生感受到修改的樂趣。

1.教師范評。學生當堂完成的作文，都或多或少存在這樣那樣的問題，解決這些問題最好的辦法，是請二三位學生代表當堂朗讀自己的習作，其他學生認真聽，然后教師示范點評、提出修改意見。對于上交的作文，批改時要優先于其他作業，要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候進行講評。2.自評自改。學生作文寫好以后，教師不要急于收上來，可讓學生拿出來朗讀，讓他們運用聽覺器官來檢查、修改文章，同時教師提出幾點作文修改標準，讓學生明確修改的范圍和要求。這樣讓學生自評自改，有利于提高學生的語感水平，培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、評價、完善等多方面的能力，增強了寫作的自控意識，提高謀篇布局與遣詞造句的能力。3.互評互改。學生依據作文的基本要求，同桌間相互邊評邊改，小組相互商討，用統一的修改符號指出文中的各種毛病，評語要求以鼓勵性為主，提倡有眉批，打上自己給的分數或等級，最后簽上批改人的名字，以示負責。對于學生的修改，教師應重視并及時評價，并且評價要到位，這樣有利于提高訓練效果。

筆者認為，這種做法有助于學生領悟寫作的規律，有利于促進學生的相互了解與合作，在相互學習，相互啟發，相互鼓勵中，他們能夠揚長避短，共同提高寫作水平。

四、指導學生自編文集，讓學生體驗寫作成就感

在新課改的理念下，應試教育中作文評估的方法已不能適應素質教育的要求，展示自我、追求個性已成為當今青少年的一種時尚。為了使每一個學生都有機會“榜上有名”，讓學生的作文有讀者，滿足他們的成就感，除了在班級建立優秀作文園地外，筆者還經常在假期里指導學生自己動手，將一學期寫出的各類練筆的作文裝訂匯編成集子，為了減輕學生負擔，讓學生可以自由組合，兩人或三四人合作匯編成集。

學生的創造力往往是我們教師所意料不到的，從學生結集的名稱中可窺一斑：《成長足跡》《校園風采》《青春飛揚》《心靈之歌》《美在身邊》等。新學期開學后，筆者把學生的這些作品集集中放在教室一角展覽，讓他們共賞互評自己的文集，全班交流，互相促進，學生從中體驗到收獲的喜悅；同時把個別學生優秀佳作推薦到作文刊物上發表。這樣就調動起了學生的寫作熱情和興趣，學生寫作也就有了豐富的內在動力能源，他們自然而然就會“彈奏”出一曲曲優美的音符，一道道青春的足音……

寫作教學是一個難題，以上只是筆者在寫作教學實踐中的點滴體會。只要我們在平時的作文教學中，注意不脫離學生的生活體驗，正確引導學生走近生活、博覽群書，同時重視寫作方法的指導，他們就能夠在豐富多彩的活動中，親身感受大千世界的酸甜苦辣、喜怒哀樂。這樣，學生的作文天地里，也必將呈現出一派“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的喜人局面。