初中命意作文與素質教育的探究

江蘇省新沂市高流初級中學 劉 媛

所謂“命意作文”是相對“命題作文”而言的，它也是初中作文訓練的一種形式。教師在訓練學生作文時，不給題目，只是提供一定的材料，或劃定相應范圍，或提出某些要求和規定，讓學生根據自己所選用的材料，自己擬定題目，寫出文章，即謂命意作文。

我國古代有關寫作學的論著中，沒有“主題”一說，但和“主題”意思相近、古人用得較多的一個概念是“意”。比如“意多亂文”“言簡意賅”等等。這個“意”同本文“命意作文”的“意”基本上是一致的，多指文章的思想內容。所以，命意作文其實也就是一種確立主題的作文。

命意作文不同于提供材料作文。

是否提供材料與作文題目沒有必然的聯系，有的命題作文也可以提供一些材料，要求學生根據所提供的材料，按照教師出定的題目作文。例如，讀過司馬光的《訓儉示康》以后，教師要求學生以《儉以養德 清以修身》為題目寫一篇讀后感，這就可以看成是命題作文。當然，命題作文大多是不提供材料的，但命意作文一定要提供一些材料。

命意作文也不同于自由擬題作文。

自由擬題作文根據“自由”的程度可以分為不同的類型，命意作文包括自由擬題作文的各種類型，但不僅僅這些，還包括縮寫、改寫、擴寫、續寫等，所以說，命意作文給學生自由寫作的空間更大，更能發揮出學生的“個性”，也就更能突顯出學生的寫作才華。

目前對于初中作文訓練方式的分類是比較混亂的，使用“命意作文”這一概念就可以避免這種混亂。命意作文包括書面作文中除命題作文之外的全部作文練習形式，就是說，書面作文分成命題作文和命意作文兩類。如果需要再細分，只要對這兩類進行第三次劃分就可以了。

黨的十九大以后，我國教育進入了新時代。我國基礎教育領域正發生著一場深刻的改革，中考、高考方案都在修改和完善中，“素質”已經被提到了空前的高度，這確實有利于學生全面素質的提高。與之相適應的，語文教育學也應該是以素質教育為靈魂的語文教育論。命意作文對于培養學生的能力，發展學生的個性都有明顯的積極意義。

寫作能力是一種綜合能力，它包括諸多方面，比如立意構思、謀篇布局、遣詞造句、擬題，等等。命意作文避免了命題作文標題的呆板劃一，給學生一個更加廣闊的思維空間，學生可以根據自己的生活閱歷、才情愛好自由擬題作文，使其個性得到更好的發揮。

命題作文要求學生按照同一個題目寫文章，出的題目稍有不當就容易脫離學生實際生活。學生們的生活閱歷、生活范圍、寫作水平是不平衡的，固定統一的作文題可能符合這部分學生的實際而脫離另外一部分學生的實際。比如說《山鄉巨變》這類宜寫農村題材的題目比較適合農村學生，而對城市學生來說就比較陌生。相反，諸如《菜籃子里看形勢》這類題目，城市學生寫起來體會相對要多些，而農村學生則不甚了然，因為他們家吃菜主要是從菜地里來的，極少提著菜籃上街買。這篇作文可以不作命題而這樣命意：以自己熟悉的農村、城市面貌的變化及生活的改善為例，寫一篇反映祖國大好形勢、歌頌改革的文章，題目自擬。這樣就可以仁者見仁、智者見智了，避免了上述矛盾。

不少語文教師喜歡出所謂“傳統”作文題。這類題目學生在以前可能寫過不止一次，因此會感到索然寡味，只好硬著頭皮為作文而作文，敷衍了事。而命意作文能給學生一個比較廣闊的選擇空間，學生可以在這個空間里選擇自己感興趣的來寫，有利于培養學生寫作的積極性。學生感興趣了，寫作態度端正了，才會主動地想方設法去把文章寫好。主觀能動性調動起來了，學生的創造性就能得到充分發揮，對于提高作文水平自然是大有裨益的。

有些命題作文雖是提出了某一個觀點或某一個概念，但這類題目把文章主題的范圍限制得非常小了，有的題目本身就是文章的主題。這就使學生立意構思時在很大程度上受到了限制，學生的思想被束縛在一個很小的圈子內，只能按照題目的主題去找材料。有時候一時找不到合適的材料便瞎編亂造，脫離生活實際，用主觀想象代替客觀生活，顯得蒼白無力。長此以往，學生走上社會還可能帶上這些矯揉造作主題先行的惡劣文風。

陸機在《文賦》中認為寫作的先后過程是“物——意——文”，劉勰在《文心雕龍》中明確地提出了寫作活動是“物——情——辭”的轉換關系。所以，現代寫作學強調寫作是一個“物——意——言”的動態過程(參見裴顯生主編《寫作學新稿》)。由此可見，現實生活中的寫作是作者受到客觀世界的觸動、啟發，從而產生寫作的沖動和需要，所以作者在行文時頭腦中只有“意”，并沒有“題”的，等到文章寫出來以后再給標上一個適當的題目，是先有文章，后有題目。因此，命意作文比命題作文更符合寫作的客觀實際，更有利于開發學生的智力，有利于發展他們的想象能力、邏輯思維能力、創造能力等，可以盡可能地克服應試教育的缺點，實現素質教育的目標。