情景創設在初中英語課堂中的實踐

福建省三明市第八中學 林青娥

一、引言

新課程理念下的初中英語課堂教學更加注重學生的學習過程和學習方式，重視學生情感態度與價值觀的養成。它從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，極大地豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新要求，情景創設也成為教師課堂教學的著重點，這就要求教師要通過積極創設有效的教學情景，采用循序漸進的語言實踐活動，促使學生主動參與體驗和實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生綜合素質的全面發展。

下面以科普版初中英語九年級U nit 1 Topic 3 The w orld has changed for the better為例探討情景創設在英語課堂中的運用及作用。

二、情景創設的應用實例

在課堂導入環節創設情景調動學生的健康的情感體驗。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。教學導入是一個“蓄勢”的過程，教師注重教學導入形式和后序教學內容的有機結合，有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，也有利于教師教學活動的順利展開，從而使教學達到事半功倍的效果。因此，筆者在課堂一開始就放映了一系列的貧困兒童的照片，在聲音的渲染下，通過與自己生活的對比，學生在心靈上受到感染，憐憫之情表露在臉上，教師成功地激發了學生的要幫助弱者的情感欲望。當老師提出“H ow do you feel?what will you do then?”學生回答空前的響亮“W e should help them”。可見，情景的影響比老師反復的語言說教大多了。教師即自然地把培養和發展學生的情感滲透到了教育教學中，幫助他們培養和發展積極向上的情感態度，又為后面該如何幫的語言討論和寫作實踐做好了鋪墊。通過教師的“But what can we do to help them？First，let’s see what others do to help them.”自然進入到了課文內容。針對教學目標、教學內容創設情景，達到教學內容與教學情景的和諧統一。創設適合的教學情境能充分調動學生的積極性，使學生學得積極，主動地參與，樂學其中，但有好的情景設計而沒有好的課程資源作為前提，情景教學的效果依舊很難達到。英語課程標準指出：英語課堂教學應該重視科學地創設知識內容，技能實踐等所需的豐富情景，以營造啟動學生思維的教學環境。本課通過閱讀兩篇國內外組織如何幫助無家可歸的人的文章，給學生以啟發，掌握有關的幫助他人的方法，將閱讀中與后續的寫作有關的詞組進行了記憶比賽：單詞、詞組一閃而過，學生要能夠讀出并拼寫出單詞或詞組，如，provide them with job training，feel good aboutthemselves，live a normallife，medical treatment，program等。活動中學生注意力要高度集中，比賽的設置調動了學生的積極性，防止了死記硬背、機械操練的現象，激發了學生學習的興趣，展示個人風采，學生樂于參與，及時掌握課堂內容。看到別人所做的幫助活動，孩子們受到啟發。

創設問題情景的可延續性，提供探究學習的環境。有效的探究活動促進學生對知識的拓展和應用，讓學生將所學知識與實際聯系，培養他們的綜合語用能力，達到英語語言學習的目標。在最后解決what can w e do to help homeless people?時，筆者創設情景：三明日報記者采訪政府工作人員和當地民眾，關注無家可歸的現象。將班級分成兩組：一組為記者采訪政府工作人員，一組為記者采訪當地的民眾。采訪中，教師鼓勵學生創新、靈活運用課本內容，同時發揮自己的才智，學生主動參與探究，想出了很多救助方式，課堂上學生受到教師的情緒感染，躍躍欲試，課堂給人的感覺溫馨而溫暖，學生的情感真實流露，達到了心靈的碰撞。

比如：政府工作人員組：

1.We can provide some medical treatment for them.

2.We can buy some school things for them.

3.We can train them so that they can get jobs easily.

4.We can also turn to some organizations like ProjectH ope or China Red Cross Society.

民眾組：

1.We can give them some food/money/clothes.

2.We can raise somemoneyfor them at school.

3.We can be volunteersto help them.

4.We can ask more people for help through the Internet.

5.We can pray(祈禱）and share love with them.

采訪活動為學生的寫作做了鋪墊，接著，老師引導學生從生活、心理及社會等三個方面描述如何幫助無家可歸的人，形成一段文字。這樣讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，提高了學習的效率，學生輕松完成。

在評價活動中創設促進學生學習能力發展的情景。在小組完成寫作活動中，在對小組活動的評價上筆者設置了多個評價因素，比如，文章的準確度、全面性，學生的參與度，展示時的聲音洪亮度等等，學生依照評價標準，都積極地參與到活動中，每組同學根據組員的特點、學業水平等分工合作，學生在活動中磨合，齊心協力完成任務，競爭意識，創新能力，合作探究能力得到發展。

縱觀本課的情景創設，英語課程工具性和人文性的雙重性質得到了充分體現。各環節都體現了工具性，通過本課的學習，學生掌握了一些基本的語言知識，發展了聽、說、讀、寫的技能，逐漸形成用英語與他人交流的能力，達到“用語言做事情的能力”，即學會了如何幫助別人。而最初的導入環節和最后的合作探究體現了 人文性，通過學習，使學生能夠逐漸形成 良好的品格、正確的價值觀和合作能力， 為學生的終身學習奠定基礎。

三、結束語

知識只有融入到情景之中，才能顯示 出活力和美感。情景的價值就體現在這： “情”能夠激發學生的學習熱情，喚起學生 的求知欲“；境”用直觀的方式再現書本知 識所體現的實際事物或實際事物有關的背 景。課堂情境的創設使課堂教學即有感性 認識的堅實基礎，又有促進學生理性認識的橋梁，使學生能夠容易實現實際與理論、 感性與理性以及新舊知識的轉化，使學習 和理解變得更容易，使科學和藝術結合起 來，給學生豐富的情感體驗，教會他們領悟 的能力，使他們具備持續學習的能力。