創游戲情境，展民樂風姿
———淺談幼兒音樂教育游戲化教學模式設計與實踐

江蘇省張家港市東湖苑幼兒園朱春娟

幼兒正處于接受教育的啟蒙階段，他們年紀尚淺，閱歷有限，要培養他們的音樂感不是一件容易的事情，而借助游戲可以有效實現這一目標。陳鶴琴先生曾經明確指出：“游戲是兒童天生喜歡的，我們可以認為兒童的生活就是游戲。”以游戲方式開展幼兒音樂活動，可以實現寓教于樂的境界，使音樂活動起到事半功倍的效果，順利培養幼兒的音樂感。筆者所在的幼兒將民樂課程作為園本特色進行課程開發，利用音樂功能培養幼兒的創新意識和能力，通過整合游戲活動發揮民族音樂的特色育人作用，取得了不錯的成效，現與各位同仁交流如下：

一、優勢分析，科學建立游戲化教學思想

音樂游戲活動具有豐富多彩的形式和生動活潑的內容，在游戲中學習藝術，將幼兒的天性和民樂的學習整合在一起，可以培養幼兒學習民樂的興趣，活躍幼兒思維，幫助其掌握豐富的音樂知識和技能，促進幼兒全面發展。

1.通過音樂游戲，培養民樂的學習興趣。

游戲是幼兒的最愛，也是幼兒了解身邊環境和認識周圍事物的常見方式之一。在民樂教學中，引入幼兒感興趣的游戲活動，不僅可以營造快樂的學習氛圍，也能滿足幼兒對游戲的需要，在充滿樂趣的氣氛中學習音樂知識，培養幼兒學習民樂的興趣。

幼兒剛開始學唱歌時，很多幼兒都不愿意開口，這時，如果教師能夠運用有趣的游戲形式，再加上簡單形象的肢體動作，相信幼兒都會漸漸對唱歌產生濃厚興趣，使原本不愿意開口的幼兒都能跟隨教師的節奏開口唱歌。再比如針對幼兒唱歌大喊大叫、容易走調的特點，教師可以通過小動物模擬聲、吹小喇叭、聞花香等游戲方法，幫助幼兒掌握科學發聲方法，在不知不覺中使幼兒學會輕聲地高位唱歌，提高幼兒的整體音樂水平。

2.依托音樂游戲，活躍幼兒思維。

以游戲方式開展民樂活動，可以促使幼兒用身體去了解和感知音樂，有利于幼兒的大腦健康發育。音樂游戲變化性強，有著較大的拓展空間，在聆聽音樂的同時，可以促進幼兒更好的去感受音樂作品中所蘊含的情感，讓幼兒在游戲活動中盡情地、自由地展現自己。

例如民族歌曲《娃哈哈》，教師可以設計“乘坐火車去新疆旅游”的游戲活動，邊帶領幼兒領略到新疆的風土人情，邊引導幼兒雙手叉腰，做墊步的動作，學習新疆舞的基本步伐。之后，還可以借助富有新疆特色的樂器——鈴鼓，讓幼兒再次“開火車去新疆旅行”，教師跟著音樂拍鈴鼓，在聽到鼓聲的同時要求幼兒把腳踩下去，通過這樣的游戲活動激發幼兒學習新疆歌舞的興趣，熟悉音樂作品的節奏。

3.借助音樂游戲，促進幼兒全面發展。

把游戲引入樂樂教學中，能吸引幼兒的注意力，創新音樂教學模式，有利于培養幼兒對民樂的感知能力、審美能力和快速應變的能力。在民樂游戲所創設的生動環境下，幼兒自由選擇各種肢體語言，把民樂和表演相結合，從而有效調動幼兒的情緒，促進幼兒的全面發展。

例如小班民間游戲活動《丟手絹》，教師可以從小班幼兒的身心發展特點出發，利用游戲形式去體現歌曲中相互追逐的快樂。首先，引導幼兒圍成一個圓圈，一名幼兒做丟手帕者，隨著播放的歌聲跑動起來，將手中的手帕隨意丟在某一幼兒的身后，待唱到“快點快點捉住他”時，身后有手帕的幼兒可以拿起丟在自己身后的手帕去跑追逐丟手帕者。當丟手帕者跑到被丟到手帕幼兒的空位時，可以蹲在這個空位上，追者便不能再追。追者換作丟者，游戲繼續進行。在幼兒熟悉游戲規則的基礎上，教師還可以逐漸改變游戲玩法，比如改成雙腳跳或單腳跳追逐持手帕者。音樂與游戲的融合，不僅可以培養幼兒音樂興趣，豐富情感世界，也能提高幼兒的身體素質，有利于幼兒的全面發展。

二、有效引入，追尋“民樂味”與“游戲味”的融合

音樂與游戲密不可分。對于幼兒而言，音樂游戲可以幫助其表達自我、宣泄情感。在民族音樂教學中，教師應從多方面入手，有效引入游戲方式，才能見到明顯成效，幫助幼兒獲得音樂知識與技能，促進其健康成長與全面發展。

1.在民樂欣賞中應用游戲。

對于幼兒來說，打擊樂器是深受孩子喜愛的，幼兒也容易掌握演奏方法。為此，教師可以根據幼兒的年齡特點設計打擊樂游戲活動，使幼兒在歡快的游戲活動中培養探索精神和創造能力。比如對于小班幼兒來說，教師可以設計水果、動物造型的可愛圖譜，引導幼兒通過動作模仿、語言節奏等表達對節奏的感悟，比如拍手游戲，把抽象的教學關系通過敲敲、聽聽、比比等游戲活動轉化為幼兒能親身感知的節奏圖譜，促進幼兒對音樂節奏的感悟。

2.在韻律教學中應用游戲。

在幼兒音樂教學中，音樂韻律是重要的學習內容之一，學習難度較大。在韻律教學中應用游戲，可以遵循幼兒的認知發展規律，借助豐富多彩的游戲呈現原本單調煩躁的相關內容，啟發幼兒自由探索，在輕松愉悅的氛圍中領略音樂之美，讓韻律教學更精彩。

例如大班韻律活動《葡萄豐收》，教師可以設計具有新疆舞蹈風格的舞蹈游戲：幼兒分成男孩女孩站成雙圈隊形，男孩手拉手搭成“葡萄架”，女孩面向圈站立，按逆時針方向，在男孩搭成的“葡萄架”下練習S形摘“葡萄”。然后男孩原地蹲下，女孩繼續隨著音樂做摘葡萄動作，喊節拍，女孩探索鉆葡萄架、摘葡萄，然后讓幼兒嘗試換隊形表演摘葡萄……利用“摘葡萄”游戲開展韻律教學，大大發揮了幼兒學習的主動性，不僅讓幼兒學習了踮步、轉動手腕的動作，也讓幼兒感受到了新疆舞蹈挺拔的姿態，教學效果相當不錯。

3.在曲式教學中應用游戲。

所謂曲式，即音樂中的橫向組織結構，教師可以利用游戲方式引導幼兒認識、學習音樂的曲式。

歌曲《閃閃的紅星》是三段體的曲式結構，A段音樂慷慨激昂，B段音樂抒情美好，每段音樂之間都有著不同的音樂性質，幼兒不易理解。為此，我借助表演游戲開展教學。在游戲過程中，創編了一些表演動作，我扮演指揮官，當A段音樂響起時，幼兒想象紅軍在行軍過程中的樣子而做出爬山、小跑等動作；再當B段音樂響起時，幼兒根據我的“指揮”做出休息、談心等動作。這樣的表演游戲讓幼兒準確區分清了雄壯有力和緩慢抒情的不同，對這首曲子A-B-A的三段體曲式結構有了一個初步的認識，為接下來用樂器為這首歌曲伴伴奏奠定良好的基礎。

三、理性反思，品味民樂與游戲的和諧關系

有效的音樂教學強調游戲性，但游戲不是民樂教學的目的，只有正確區分音樂與游戲的主從關系，從全員性出發，師幼共同參與游戲活動，科學建立游戲化教學思想，才能準確把握好民樂教學與游戲的和諧關系。

1.主次性——明確音樂與游戲的主從關系。

音樂是音樂游戲的靈魂，游戲只是學習民樂的手段，所以在民樂游戲活動中，教師必須明確游戲與音樂之間的主從關系，游戲必須伴隨民樂，為教學服務，才能實現民樂教學目的。

曾有教師運用手影舞視頻設計了音樂活動“森林舞會”，活動一開始呈現的“手影舞”視頻給幼兒的聽覺和視覺帶來極強的沖擊力。但在幼兒學會“手影舞”后，教師將教學轉向了身影游戲，讓幼兒欣賞楊麗萍《月光》舞蹈視頻片段，再也沒有出現《月光下的鳳尾竹》音樂，也沒有手影表演。教學活動看似很熱鬧，形式多樣，幼兒參與的積極性很高，但游戲味過濃，音樂味顯然不夠。筆者認為，手影游戲只是為手影舞服務，整個教學方案應聚焦“手影舞”，以韻律活動為載體，隨樂而舞，才能突出教學重難點，讓幼兒在有趣的手影游戲中體驗手影舞表演的快樂，這樣的教學效果會大有不同。

2.全員性——快樂應該屬于每一個孩子。

在音樂課堂中，教師所選擇的游戲活動應該考慮到“全員性”，即讓每一個幼兒都有機會參與到游戲活動中來，獨立展示才華，進入游戲角色，與其他幼兒和教師之間合機交流，獲取過程體驗，感受到成功的樂趣，這是教學追求的目標所在。

比如在創作節奏教學環節中，課前先為幼兒盡可能的多準備些X-、X、X、0的節奏頭飾，再準備好四個不同的小房子背景道具。游戲中將幼兒分成四個小組，小組的每個成員都可以任意選擇一個節奏，套上節奏頭飾后找自己的家，每個小組成員都有四個房子可以選擇，而且房子里的節奏合起來必須是兩拍的。哪個小組創作的多，并且能夠整齊地念出來為勝方。通過這樣的游戲形式，不僅為每個幼兒的發展提供了廣闊的空間，也能讓每個幼兒學得快樂、學有所獲，真正做到在玩中學、學中玩。

3.參與性——教師是幼兒游戲的玩伴。

幼兒無疑是音樂活動的“主角”，但也不能忽略教師是幼兒游戲的玩伴這一角色的重要性。新課程強調應改變傳統的師幼關系，要求教師努力營造民主和諧的教學氛圍，要求教師能為幼兒個體發展創設寬松的支持性環境，不做局外人和旁觀者，與幼兒一起投入到游戲中，平等地成為游戲中的一份子。

例如在小班民族音樂《小寶寶睡著了》的教學中，很適合開展過家家游戲，教師可以扮演媽媽角色，小朋友們則可以圍在“媽媽”周圍，閉上眼睛假裝睡著了，老師把其中的一個小寶寶抱在自己懷里輕輕地哼著這首歌曲，其他的幼兒都把老師當做媽媽親切的依偎在身邊，有感情的輕輕地和媽媽哼著歌曲。因為有老師的參與，更能有效幫助幼兒體驗歌曲中的情感，課堂氛圍非常溫馨。

總之，幼兒有著與眾不同的天資，對音樂有著天生的敏感性和喜愛性，對游戲也有著特殊的需求。在民族音樂教學中，教師應遵循幼兒認知特點，積極探索游戲化教學策略，讓幼兒用肢體去盡情的感知音樂，用心靈去真切的觸摸和體會音樂，在音樂和游戲融為一體的過程中體驗學習音樂的快樂，以蘊含美好情感的民族音樂美化幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操，促進智力和情感的發展，這才是民族音樂教學的最終目的。