助力聽說讀寫，促進能力發展
——統編教材助讀系統教學解讀

廣東廣州市番禺區洛溪新城小學（511400）

2016年9月我國發布的《中國學生發展核心素養》指出，學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而學生發展核心素養的形成又需要各學科在教學中幫助學生形成各個學科的核心素養?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”因此，語文核心素養的研究需以語文學科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎，以促進學生全面和終身發展為基礎。

助讀系統是語文教材的重要組成部分，是指幫助學生學、教師教，致力于學生閱讀能力培養和提升而設計的一系列內容。它具體包括目錄、單元導語、課文導讀、提示語、插圖、表格、注釋、資料袋、閱讀鏈接、生字表、詞語盤點、詞語表等。與人教版課標本小學語文教科書相比，從2016年秋季開始，在核心素養背景下推出的統編小學語文教材，它的助讀系統除了對語文學科的學習要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等起導學功能之外，在對學生語文學習習慣的培養方面有了很大的改進，這體現了發展學生語文核心素養的需求。本文以統編語文教材一年級上冊為例，談談助讀系統如何助力聽、說、讀、寫習慣的培養，以促進學生語文核心素養的發展。

一、助力口語交際習慣的培養

現代社會對個人應具備的語文能力要求更加全面，不能重讀寫而輕聽說。學生應具備日常口語交際的基本能力，這是語文學科的核心素養之一。語文課程標準指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”傾聽、表達和應對是口語交際能力不可缺少的、相互作用、相互促進的三個方面。因此，在課堂教學中，我們要改變聽和說分離的現象，并落實到口語交際上，使學生形成良好的言語行為風格。在統編語文教材一年級上冊中，編者落實了課標的口語交際要求，在原來“口語交際”欄目的基礎上，通過文中提示語的形式加強了口語交際習慣、方法的指導和培養，同時根據口語交際的場景，配以情景插圖，以期助進學生語文素養的提高。

（一）表達與交際內容的示范

一年級學生的語言表達能力還比較差，在表達的內容、思維、規范等方面需要教師進行引導。比如，口語交際場景的引入，同時配以提示語：

“請你抬起一條腿。”

“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后端坐?！?/p>

“我喜歡踢毽子，你呢？”

“我也喜歡踢毽子。放學后我們一起去踢吧！”

“好??！”

“請問，這里有人嗎？”

“老師，我在教室里撿到一塊橡皮。”

“我給大家講一個故事……”

文中的這些提示語為學生提供了表達和交際的內容示范，有助于學生養成有序、完整和規范表達的好習慣。

（二）表達與應對能力的指導

比如，文中的提示語：

“大聲說，讓別人聽得見。”

“有時候要大聲說話?！?/p>

“有時候要小聲說話?！?/p>

“大膽說出自己的想法。”

這樣的助讀系統，目的是對學生的口語表達進行方法上的引導。

（三）傾聽習慣與能力的培養

傾聽是有效交際的基礎。只有傾聽別人的發言，才能開啟思維的閘門，獲取知識，培養能力，積極地參與到活動過程中。比如，文中的提示語：

“注意聽別人說話。”

“說話的時候，看著對方的眼睛?！?/p>

這是對學生有效傾聽習慣和方法的培養，促使他們更加認真地傾聽。

二、助力課外閱讀習慣的培養

統編版語文教材總主編溫儒敏教授強調：成功的語文課要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發學生的閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能得到提升的。統編教材的編者縮減課文數量，增加了《和大人一起讀》和《快樂讀書吧》等板塊，以期達到把課外閱讀納入語文教材中，以培養師生、家庭開展課外閱讀的意識，避免課外閱讀流于形式，努力構建大語文的課程體系。從統編語文教材一年級上冊來看，助讀系統的提示語和教材插圖在《和大人一起讀》和《快樂讀書吧》兩個板塊中充分發揮了應有的導學作用，使學生在閱讀過程中保持一種積極探索的心理狀態。

（一）激發課外閱讀興趣

為了引導語文課往課外閱讀延伸，往學生的生活延伸，《快樂讀書吧》將日常生活中在家庭、書店、閱覽室等的閱讀場景引入教材，配以提示語“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’”等，展示親子閱讀的溫馨、閱讀交流分享的快樂，創設濃厚的讀書氛圍，擴大了學生的閱讀空間。

（二）引領閱讀期待，幫助理解閱讀內容

語文課程標準指出“利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。由于低年級學生以形象思維為主，因此生動有趣、色彩豐富的插圖能給他們鮮明的視覺感受，引發他們的閱讀期待，喚起他們的閱讀欲望，同時有助于學生對閱讀內容的總體把握，幫助他們形象地理解故事情節。在《和大人一起讀》板塊中，《小兔子乖乖》一文中富有童趣、形象鮮明的卡通人物插圖——小兔子和大灰狼，能極大調動學生的閱讀積極性，同時也幫助學生對故事情節的理解。又比如，《春節童謠》中，教材的插圖是小孩子過春節放鞭炮、玩花燈的快樂情景，這樣可以充分促進學生的生活體驗，喚起學生的閱讀欲望。

（三）指導閱讀方法

考慮到一年級學生識字量有限，因此教材編者在《快樂讀書吧》中通過文字提示語“學了拼音，我就可以認更多的字，讀更多的書了”來引導學生通過拼音的方法來幫助閱讀，擴大閱讀量和語言積累，提高學生的語文素養。

三、助力漢字書寫習慣的培養

語文課程標準對第一學段的寫字教學明確提出要求：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔?！彪m然課標作了要求，但以往編寫的語文教科書，缺乏對學生漢字書寫的系統指導，造成不少學生寫字常常歪斜扭曲、大小不勻、錯別字較多等。究其原因，主要與沒有養成良好的書寫習慣有關。而統編語文教材一年級上冊，為了培養起始學段學生良好的寫字姿勢、書寫規范和習慣，助讀系統多以提示語、標注和附錄圖表的形式出現，給予提醒和指導，以期達到第一階段語文教學“初步感受漢字的形體美”的審美情趣目標，促進學生語文素養的整體提高。

（一）提示田字格書寫規范

統編語文教材一年級上冊第八頁出現“認識田字格”的學習內容。田字格是一種用于規范漢字書寫格式的模板，每一個漢字的筆畫在田字格中的位置都是有規律的。教材提示語提醒“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置”。這樣，讓學生了解田字格，并注意觀察筆畫在田字格中的位置，幫助學生形成正確的書寫習慣。

（二）提示筆畫書寫規范

統編教材的編者重視加強指導學生的筆畫書寫，除了教科書后面附有《常用筆畫名稱表》《常用偏旁名稱表》等附錄圖表之外，在每個新筆畫呈現時，還在田字格的左邊用紅色標示出來，提示學生留意。這一助讀標注，體現了教科書編者對筆畫書寫的重視。

（三）提示筆順書寫規則

漢字書寫筆順是否正確，關系到書寫速度的快慢和字形的好壞。統編語文教材一年級上冊多次出現筆順規則的書寫提示語，分別提示學生按照“從上到下”“從左到右”“先橫后豎”“先撇后捺”“先外后內”“先中間后兩邊”的筆順規則寫字，提高書寫的速度和書寫的質量。除了筆順書寫規則提示語之外，教材還在田字格上方將要求會寫的字的筆順呈現出來，讓學生參考學習田字格上方的生字筆順，并按筆順書寫。這樣，讓學生形成書寫的筆順意識和習慣，從而寫好漢字。

綜上所述，統編語文教材一年級上冊的助讀系統充分發揮了應有的導學功能，在促進學生聽、說、讀、寫習慣培養方面和以前教材相比，有了較大的改進，落實了發展學生語文核心素養的目標要求。