核心素養(yǎng)視野下的整本書閱讀教學(xué)策略

廣西南寧市五象小學(xué)（530000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”這與語文核心素養(yǎng)致力發(fā)展的學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不謀而合。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“重視學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們應(yīng)重視整本書閱讀的教學(xué)。

一、整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值

整本書閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展具有更深刻的意義。教育家李懷源先生明確指出：整本書閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)意義重大。具體說來，它有以下幾個(gè)方面的價(jià)值。

（一）發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

在整本書閱讀中，學(xué)生可接觸到海量的文學(xué)作品。在閱讀中，學(xué)生吸收自己喜歡的語言，并在自己的日記、習(xí)作中嘗試運(yùn)用。從模仿到習(xí)得，是語言發(fā)展的一個(gè)重要途徑。這種途徑不是有意識(shí)的，而是無意識(shí)的，因此，更能融入學(xué)生的語言圖式中，有效促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

在整本書閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：對(duì)同一作品中某類事物、人物進(jìn)行比較，對(duì)不同作者的類似作品進(jìn)行比較，同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較。總之，在多角度的比較過程中，通過對(duì)材料的整合、分析、比較，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)。這樣，使學(xué)生思維得到鍛煉，從而促進(jìn)他們思維能力的深入發(fā)展。

（三）豐富學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

每一本書，都承載豐富的文化信息，表達(dá)作者的思想情感。在閱讀中，學(xué)生品味著語言，經(jīng)歷著書中人物悲歡離合，感受著他們的喜怒哀樂，體驗(yàn)到主人公的生活。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行了思辨，獲得審美水平的提高，促進(jìn)了他們對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)。

二、整本書閱讀教學(xué)的擇書依據(jù)

葉圣陶先生指出：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還有一種是文化價(jià)值。”因此，在擇書時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面來考慮：一能增長學(xué)生的知識(shí)技能，二能鍛煉學(xué)生閱讀能力，三能促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)的思想價(jià)值觀。

吳忠豪教授在《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》中指出：教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)具備這樣的意識(shí)——“內(nèi)容意識(shí)，如中高年級(jí)可以適當(dāng)選擇一些邏輯性、故事性、說理性較強(qiáng)的讀物；興趣意識(shí)，興趣是最好的老師，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣是語文老師的重要工作任務(wù)。”因此，教師在擇書時(shí)應(yīng)從內(nèi)容意識(shí)與興趣意識(shí)出發(fā)，這樣才能選到學(xué)生樂讀、愛讀的書目，從而開展有效的整本書閱讀。

遵循以上理論，凡爾納的《海底兩萬里》是非常好的選擇，符合高年級(jí)學(xué)生閱讀。反復(fù)進(jìn)行文本解讀后，我們發(fā)現(xiàn)這本書具有以下特點(diǎn)：人物性格特點(diǎn)鮮明、科幻色彩濃重、故事性強(qiáng)，具有吸引學(xué)生閱讀的魅力。首先，驚險(xiǎn)懸疑的故事和超前的科幻色彩是學(xué)生閱讀興趣不斷被激發(fā)的源泉，更是學(xué)生探索先進(jìn)科技和幻想未來很好的引子。其次，尼摩船長復(fù)雜、多樣、矛盾的典型性格特點(diǎn)，能吸引學(xué)生不斷進(jìn)行探究。探究尼摩船長性格的多面性、形成原因以及對(duì)事件發(fā)展過程的影響，能讓學(xué)生了解小說人物性格和人物命運(yùn)之間的相互關(guān)系。閱讀過程中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到人無完人，并敢于正視人性的陰暗面，初步樹立積極向上的人生觀。

三、整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整本書閱讀應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有廣闊的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握合理的閱讀策略。在確立目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，挖掘文本中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。

雖然不同的書目有不同的目標(biāo)，但是我們可以從幾個(gè)角度考慮教學(xué)目標(biāo)的確定。一是語言理解能力：利用重讀、跳讀等方法，找出關(guān)鍵情節(jié)，分析人物性格，感受人物性格與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系；二是語言運(yùn)用能力：積累并嘗試運(yùn)用文中的精彩語言和獨(dú)具匠心的表達(dá)特色；三是初步的審美能力：能對(duì)書中人物表達(dá)自己的看法，對(duì)人性的真善美有初步感悟，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、整本書閱讀教學(xué)的策略

閱讀策略是指讀者依據(jù)自己的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)具體的閱讀情境選擇、組合的閱讀方法。在整本書閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀過程選擇不同的閱讀策略，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興趣，掌握一定的閱讀方法。

（一）推薦過程中導(dǎo)讀策略

在整本書閱讀的導(dǎo)讀過程中，教師要以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣為主。

1.了解作家的獨(dú)特經(jīng)歷。了解作家的獨(dú)特經(jīng)歷，能激發(fā)學(xué)生閱讀該作品的興趣。

2.預(yù)測、猜讀。根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者一些線索，讓學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行猜測，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

3.選取精彩片段共讀分享。選取書中的精彩片段進(jìn)行全班共讀，提出相應(yīng)的問題，這樣在興趣與好奇心得驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望。

4.結(jié)尾處留懸念。推薦課中，教師恰到好處地戛然而止，把學(xué)生最好奇的、最有懸念的內(nèi)容，留給學(xué)生自己去閱讀，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀過程中指導(dǎo)策略

在閱讀過程中，采用策略的目的是在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑，借助合作交流來解決認(rèn)知沖突，以得到思維能力的提升，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.故事情節(jié)圖。故事情節(jié)圖，就是根據(jù)一定的線索理出故事情節(jié)，并將故事串聯(lián)起來，這樣就能很好地把整本書故事內(nèi)容清晰梳理出來。這有利于學(xué)生對(duì)整本書故事內(nèi)容的整體把握。例如，在《黃花梨棋盤》整本書閱讀課中，教師從“謎語手冊(cè)”切入，找出六個(gè)謎語，再讓學(xué)生深讀，最后得出每一個(gè)謎語就是馮家人的一段故事，最后將謎語與故事串聯(lián)起來，就是整本書的主要內(nèi)容。下面是學(xué)生畫的故事情節(jié)圖（圖一）。

圖一 《黃花梨棋盤》故事情節(jié)圖

2.思維導(dǎo)圖。借用思維導(dǎo)圖可將文本的結(jié)構(gòu)“可視化”，這會(huì)對(duì)人的大腦產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊。小學(xué)生的思維以感性思維為主。在閱讀過程中，借用思維導(dǎo)圖，能有效引導(dǎo)學(xué)生把握整本書的脈絡(luò)，理清人物之間的關(guān)系，提出質(zhì)疑。如，閱讀《黃花梨棋盤》一書，學(xué)生用思維導(dǎo)圖（圖二）從多角度整理出自己的讀書收獲。具體有常識(shí)信息、人物關(guān)系、書中的主要線索（六個(gè)謎）、書本主要內(nèi)容、思考與質(zhì)疑等。

圖二 《黃花梨棋盤》思維導(dǎo)圖

3.話題討論。只有選擇好話題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間以及師生與文本之間立體對(duì)話的目的，讓學(xué)生深入閱讀。如，閱讀《西游記》這本書時(shí)，可以設(shè)置“磨難”這一話題，讓學(xué)生討論。

4.聯(lián)結(jié)策略。在閱讀的過程中，學(xué)生既能走進(jìn)書中去感受人物的經(jīng)歷，又能走出書外與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。這樣的聯(lián)結(jié)，閱讀才有生命，才是有價(jià)值的閱讀。如，在《黃花梨棋盤》整本書閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回到他們的生活中，思考在身邊聽到或看到的關(guān)于友誼、智慧、付出、成長的事例，與大家分享。

5.分享交流會(huì)。閱讀是一件很美妙的事情。閱讀，可以給學(xué)生帶來新的視野、新的感受、新的想法，提出新的問題，并且能夠讓學(xué)生將自己的生活與他人的生活接軌。閱讀后的分享能讓他們進(jìn)行思想的交鋒、情感的碰撞，形成新的觀點(diǎn)，這樣能有效提升他們的閱讀能力。

（三）成果展示階段策略

成果展示階段不僅展示閱讀的成果，而且要借助成果展示來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的繼續(xù)發(fā)展。成果既包括閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，也包括閱讀策略使用的經(jīng)驗(yàn)。成果展示時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)，比如戲劇表演、配音比賽、詩朗誦、辯論賽等。

總之，整本書閱讀教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)。這一課程形態(tài)還處于探索階段，希望廣大一線教師，能借鑒國內(nèi)外的有效經(jīng)驗(yàn)，探索出適合實(shí)際的整本書閱讀教學(xué)有效方法，讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的提高。