基于“要素組合課型方式”的教學設計例解

廣西師范學院初等教育學院（530023）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就意味著小學語文課程的教學目標應以學習語言文字運用為主，且要注重綜合性、實踐性。那么，如何進行語文教學設計才能有效達成學習語言文字運用這一教學目標呢？“要素組合課型方式”就為小學語文教師提供了一種有效、可行的教學設計參考。

一、“要素組合課型方式”概念解析

何謂“要素組合課型方式”？即課堂中采用聽、看、講、想、做、動、靜七種要素相互組合并輪換著用的方式來展開教學。這一課型方式所涉及的七要素是從學生的角度出發進行設計的，重在調動學生的多種感官參與學習，而關鍵要素是“想”和“做”。因為這兩個要素的設計能夠培養學生的思維能力和實踐能力。這正是一個人發展的重要能力，也是新時代全面提高學生語文素養的新要求。

在這種課型方式中，“動”“靜”兩要素相互轉換的設計是教學中必不可少的環節。課堂教學中如果存在長時間單一地聽、看、講、想、做，就會使課堂變得枯燥乏味，使學生陷入心理疲勞，失去學習的積極性。依據小學生在同一狀態下持續學習時間約為7～13分鐘的特點，在其心理疲勞臨界點加入“動”“靜”轉換的教學設計，就可以迅速恢復學生學習的精力和體力，幫助他們迅速消除學習上的心理疲勞。

所以，這七要素的組合使用和輪換使用，不僅能夠在教學中充分調動學生學習的積極性，還能夠充分培養學生的眼、口、耳、手綜合運用的能力，從而有效達成學習語言文字運用的教學目標。

二、“要素組合課型方式”教學設計例解

小學語文教師要如何進行“要素組合課型方式”的教學設計呢？最簡單的方法，就是在常規的教學設計中遵循聽、看、講、想、做、動、靜七要素組合著用、輪換著用的基本原則，在相應的教學步驟中標明所使用的要素，并在一個課時內至少設計3次以上的“動”“靜”轉換。如人教版語文四年級下冊的《紀昌學射》一課，可以這樣進行教學設計。

教學要素教學環節復習導入，學習生字（5+1分鐘）初讀課文，整體感知（5+1分鐘）交流討論，品讀課文（15+1分鐘）拓展思維，交流啟示（14+1分鐘）【教學目標】1.小目標：學會認讀5個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，學會運用“先、然后、后來”等關聯詞簡要概括故事的內容，能聯系重點詞句體會人物的性格特點。（重點）2.大目標：從不同角度體會故事蘊含的豐富哲理，激發學生閱讀故事的興趣。（難點）【課型方式】要素組合方式【課時形態】標準課（40+5分鐘）1.回憶寓言及特點，引出課題。（聽+看+想+講）（1）引導回憶學過的寓言故事。（2）提問寓言的特點。（3）引出課題，引導質疑。2.學習生字。（看+講+聽+想+做）（1）出示詞語，指名讀。（PPT）（2）帶讀輕聲詞。（3）指導難寫字：“妻”。自由讀課文，復述課文內容。（聽+看+講+想+小動）（1）出示讀書要求,思考課文內容。（PPT）（2）指名說課文內容。（3）補全句子，教給學生復述時用上“先、然后，后來”等關聯詞和“一、二”等序數詞來概括故事內容的方法。（4）根據方法復述內容，同桌互說。1.動作體驗，引發質疑（想+聽+看+講+小動）（1）體驗射箭動作。（2）引發質疑：紀昌學射為什么先要花大力氣練好眼力？2.出示學習要求1：品讀飛衛的話。（聽+看+講+想+小動）（1）出示飛衛的話。（PPT）（2）指名說飛衛對紀昌練眼力提出的兩點要求。（3）目光體驗：盯。（4）指導朗讀飛衛的話。3.出示學習要求2：品讀紀昌行為的句子，體會紀昌的性格特點。（聽+看+講+想+小動）（1）出示相關句子。（PPT）（2）動作體驗：注視梭子。（3）體會紀昌的性格特點。（4）指導朗讀重點句。1.根據板書理解練眼力和百發百中的關系。（聽+看+講+想）2.思維拓展遷移運用。（聽+看+講+想+小動）（1）出示：“要想學會__，首先應該下功夫__。”（PPT）總結拓展，布置作業（1分鐘）（2）4人小組交流。（3）指名答。（4）師小結。3.小組合作交流啟示。（聽+看+講+想+做+大動）（1）出示合作學習要求。（2）6人小組交流，把寓言的啟示寫在大卡上。（3）小組代表匯報。______________________________1.師總結。（聽）2.布置作業。（聽+看）（1）把紀昌學射的故事和啟示講給家人聽。_________（2）找到《列子》，讀______________________________讀里面的其他故事。

從上面的教學設計可以看出，此教學過程分為五個教學環節，每個教學環節還標明了預設的教學時間，以控制課堂教學進度。而教學環節，在每一個教學步驟后面，則用小括號標明了該教學步驟所使用的幾種要素，即學生所要完成的幾種學習行為。整體上看，這樣的設計，體現了學生多樣化的學習方式，也使教學中“動”“靜”轉換的次數一目了然。這樣的設計，能夠避免以單一完成教學任務為中心的教學設計或枯燥的聽講模式的教學設計的出現。

具體而言，以該教學設計中的第一環節（復習導入，學習生字）為例，其中的第一個教學步驟是“回憶寓言及特點，引出課題”，后面標明“（聽+看+想+講）”，這就說明這一教學步驟要組合使用四種要素，需要學生“聽”教師提出的學習要求，“想”教師提出的學習問題，“看”教師板書的課題，并按照教師的要求“講”課題（讀課題并說說自己對課題的理解）。第二個教學步驟是“學習生字”，后面標明“（看+講+聽+想+做）”，說明這一教學步驟要組合使用五種要素，需要學生“看”教師課件上出示的詞語，“講”（讀）出詞語的正確發音，“聽”教師提出的學習要求及詞語的示范朗讀，“想”教師提出的學習問題，并按要求去“做”，用鋼筆寫好生字“妻”。這樣的要素組合設計能夠充分體現語文的綜合性和實踐性。

此外，這一教學設計中的“動”“靜”轉換，主要體現在小括號里標明的五次“小動”和一次“大動”上。其中，第二個教學環節（初讀課文，整體感知）中的“小動”是指同桌互說，即根據教師指導的方法互相復述課文內容；第三個教學環節（交流討論，品讀課文）中的三次“小動”分別是指學生伸手拉弓體驗射箭的動作、用目光體驗什么是“盯”、用頭和眼的來回擺動體驗紀昌注視梭子的過程；第四個教學環節（拓展思維，交流啟示）中的“小動”是指4人小組交流，即討論如何補全課件中出示的句子；而“大動”則是指第四個教學環節中的“小組合作交流啟示”，即學生組成6人小組，根據合作學習要求進行交流，并把寓言的啟示寫在大卡紙上進行匯報的系列活動。這些貫穿于幾個教學環節中的“動”“靜”轉換，能夠充分調動學生的學習積極性，及時消除學生的心理疲勞，讓學生學得輕松，學得有效。

總之，基于“要素組合課型方式”的小學語文教學設計，易學可行，不僅能將學生的眼、口、耳、手等感官充分調動起來，引導學生采用行之有效的學習方式進行學習，還有利于培養學生的合作能力、探究意識、創新能力、實踐能力等，因而對有效達成學習語言文字運用的語文教學目標是非常有幫助的。