探究初高中英語教學的有效銜接

葉晶晶

（廈門實驗中學，福建 廈門）

初高中英語教學的有效銜接一直以來都是高中英語教師格外關注的問題，也是高一新生在初始年級面臨的重大挑戰。本文試圖通過分析高一新生的英語水平及對現階段初高中英語銜接教學的反思，探究如何做好初高中英語教學的有效銜接，為學生今后的英語學習奠定良好的學習基礎，提升英語教學質量。

一、高一新生英語水平的現狀

結合個人的教學經驗、查閱相關資料及對我校高一新生的英語學情調查，筆者發現大部分高一新生都存在以下問題：

1.語音基礎薄弱，詞匯量少。初中階段雖然涉及一定的語音教學，但并不是教學和考試的重點，學生掌握不牢固，導致單詞記憶困難，詞匯量少。

2.語法知識學習不夠系統，概念模糊。初中階段缺乏系統的語法教學，導致學生的語法知識學習存在碎片化、隨機化的現象。語法學習跟不上，學生分析長難句的能力受到挑戰，表達能力受限。

3.書面表達水平不高。初中階段對學生的書面表達能力要求較低，只要學生能夠“語法基本正確，句子通順，無拼寫錯誤，書寫工整，卷面整潔即可得高分”。因此，師生均對學生書面表達能力的培養不夠重視，沒有指導學生進行語言知識應用。

二、對初高中英語教學的反思

1.教學內容差異大。初中課文篇幅短，內容較為形象直觀，針對性練習多，詞匯、句型不斷復現，學生容易接受并掌握；高中課文篇幅長，題材豐富，體裁多樣，內容、句法結構復雜，課時少，詞匯、句型復現率低。

2.教與學的方式不同。初中階段教師對學生抓得非常緊，學生的學習趨于被動，教學方式偏向于“呈現式”教學，學生無須獨立思考與總結，死記硬背成為常態。高中階段倡導自主探究學習，對學生自主探究能力要求較高。

3.學生學習的不適應性。初中學生只需緊抓語、數、英三個主科的學習，學習壓力較小，學習強度較低，學習時間也較為充裕。相比之下，高中階段學生要兼顧高考眾多科目的學習，學習壓力大、學習強度高，學習難度也驟然提升。

三、如何做好初高中英語教學的有效銜接

1.做好知識銜接。如果我們給學生的指引恰好在學生的最近發展區內，學生就不會覺得太難而不去嘗試，也不會覺得太易而失去學習興趣。這就要求高一教師做好初高中知識銜接。（1）針對高一新生語音薄弱的問題，加強語音教學，保證學生都能識讀音標。（2）新生詞匯量較少，初中所學單詞遺忘率較高，一開始不宜接觸較難的閱讀篇章，也不應操之過急，而應先做好初中詞匯量的復習鞏固，再逐步提升，穩扎穩打。（3）重新梳理語法知識，確保學生對英語基本概念、基本句型、詞性、構詞法、初中學過的語法內容等有更為系統、清晰的認識，為學生后續的深入學習掃除障礙。

2.加強學法指導。高中階段教師一定要進行學法指導，漸進式地培養學生獨立思考、自主學習的習慣，使其學會合理制訂自己的學習目標和學習計劃。教師應該督促學生做到：課前做好預習，帶著問題上課；課上認真聽講、做筆記，有問題及時與老師和同學探討；課后認真復習，鞏固本節課知識點，獨立完成作業，多使用工具書，多積累生詞、好詞、好句；做好錯題集，收集自己容易做錯的題目；養成課后閱讀的習慣，擴大閱讀量；養成朗讀與背誦的習慣，糾正發音，培養英語語感，杜絕“啞巴英語”。

3.培養學生興趣。興趣是最好的老師。教師應在平時的教學中注意激發學生學習英語的興趣，以學生為主體，以培養學生興趣為出發點，通過創設真實有趣的生活情境，加強英語的實際應用，優化教材，活化課堂。教師還應注重培養學生的英語核心素養，強調語言文化的重要性，拓寬學生的視野，與國際接軌，讓學生樹立正確的國際觀、文化觀和價值觀，不斷強化和激發學生的學習興趣。

4.改進教學策略。教師在高一新生入學的初始階段，應適當利用英語測試等檢測手段來了解學生的英語認知水平，從而制訂科學有效的英語教學計劃，有效銜接初中內容和授課方式，給學生一定的緩沖期，先松后緊，逐步加大課堂容量，了解學生的學習效果，及時解決學生的問題。同時，教師也應多關注學生之間的差異，注重個性發展，開展分層教學，主張因材施教，幫助學生盡快適應高中的學習生活。

毫無疑問，做好初高中英語教學的有效銜接對高一新生而言至關重要，是其開始高中英語學習的良好開端。教師應當了解新生的英語學習水平，從實際出發，有效調整教學策略，培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，做好初高中英語知識的銜接工作，實現學生后續良好發展，提升英語水平。