利用信息技術提高初中歷史教學有效性

林友光

（福建省福安市第八中學）

當下的教育理念隨著信息技術的普及也發生了相應的變化，采用形式豐富的教學方法來提高教學質量是每一位教師的主動選擇，而信息技術的合理運用完美地實現了這一目標。初中歷史涉及文化、地理、科技、經濟、軍事等多學科內容，具有很強的關聯性和可拓展性，如果僅僅依靠傳統的照本宣科式教學方法，無疑會使教學內容帶有局限性和淺顯性，無法完整地展現歷史事件并傳達出背后所蘊含的深意。有鑒于此，教師可以充分利用信息技術的強大功能來對教學方法進行優化，重現歷史畫面以加深學生印象、構建具體情境便于學生體悟、活躍課堂氣氛以吸引學生主動參與學習，從而有效地調動起學生的好奇心和求知欲，并幫助學生從多角度深入理解歷史教材，實現教學質量的提高。下面以人教版初中歷史教材為例，探究怎樣利用信息技術來提高教學有效性。

一、利用信息技術重現歷史情境，強化學生的感知能力

初中歷史有絕大多數內容都跨越了時間和空間，反映的是過去某一歷史片段或歷史演變過程，這些內容必須要結合當時的時代背景和客觀條件才能準確地理解，而生活在現代化社會的學生缺乏那樣的經歷，很難透過課本上的文字來想象當時的具體情境，因此很容易造成認知上的偏差與理解上的不完整。作為教師，可以使用電腦和互聯網絡來呈現歷史資料，通過視頻的形式再現歷史事件、還原歷史情境，使學生在逼真的教學課堂中感同身受地了解到真實的歷史知識，從而強化其感知能力。以《第二次鴉片戰爭》一課為例，教材上的文字描述和圖片標注對學生來說過于模糊，而教師單純的講述又略顯僵硬，因此就需要信息技術的輔助。教師可利用多媒體設備播放火燒圓明園的音像資料以及戰后的慘烈狀況，讓學生直觀地感受到被侵略時的悲痛和當時落后條件下的無奈，從而激發起愛國責任心和奮發向上的沖勁。

二、利用信息技術解析歷史細節，引導學生深入思考

很多歷史事件過于龐雜，教師往往為了完成教學任務而忽略了其中的細節，既不利于學生對于細枝末節的深入探究，又不利于對歷史事件的串聯和引申，使得歷史教學顯得過于流程化和表面化，無法從細微處引起學生的深入思考。因此，教師可利用信息技術將這些常被忽視的歷史細節進行形象化的提煉概括，既滿足了學生的求知欲，又能以此為契機引導學生“以點觀面”，通過深入思考來加深對整個歷史事件的掌握。以《紅軍長征》一課為例，以往的教學都側重于講述兩萬五千里長征的歷史動機和意義、過程的艱辛以及勝利成果的偉大，這些宏大的價值觀無法引起學生的共鳴，所以教師可以從其中的歷史細節入手，運用多媒體設備播放相關電影片段，呈現長征過程中個別人物身上發生的故事，以個體的活動軌跡和生活經歷來展現長征有多么的不容易。并且從互聯網上搜集充足的人物資料，讓學生通過對某一片段的深入思考來把握整個長征的全貌，實現高質量的教學。

三、利用信息技術活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣

初中歷史課程較為枯燥，且很多內容都需要記憶，很容易使學生陷入為了應付考試的被動式學習狀態，從根本上違背了歷史教學的初衷：即通過歷史事件及其意義來啟發后人形成規律性的見解，并對自身的行為思考產生正面的借鑒作用。為了實現這一目標，就需要讓學生從被動變為主動，具體來說，就是借助信息技術強大的聲音、圖像和動態表達能力來刺激學生的多重感官，通過活躍課堂氛圍來激發學生的主觀能動性，促進其主動探究歷史知識并內化形成屬于自己的記憶體系，實現“寓教于樂”的高級教育理念。以《戊戌變法》一課為例，這一歷史事件涉及的人物較多，且前因后果較為復雜，很容易使學生感到混亂且難以有所感觸，因此教師可以利用信息技術來活躍課堂氛圍，通過吸引學生注意力來提高教學效率。比如：用圖片對比的形式展示戊戌六君子的形象和生平事跡，便于學生區分；用舞臺劇或影像資料來重點剖析變法過程的核心，讓學生切實感受到變法的慘烈；用多媒體設備從感官上還原真實場景，協助學生以角色扮演的形式重新演繹變法過程，從而體會到人物內心的波動起伏。當學生的學習情緒被調動起來之后，教師趁熱打鐵地進行拓展引申，利用互聯網海量的資源對整個變法的前因后果以及人物的結局進行補充完善，或者以作業的形式讓學生自主探究，從而使學生以主動積極的心態掌握這一歷史事件的全過程。

以上三個大方向是信息技術在初中歷史教學課堂上的合理運用，而在課下，教師也能以類似QQ群的形式創建歷史探討小組，并以班級為單位構建課外學習圈子，實現在網絡平臺上的交流解惑，從而將信息技術的價值發揮到最大。

總之，信息技術通常以多媒體設備和計算機網絡為載體實現對初中歷史教學方式的優化改進，并且以其方便、高效和不受時間空間約束的性能進行課下拓展，從而提高教學有效性。

［1］閆長海，楊曉穎，孫影.信息技術在初中歷史教學中的應用探究［J］.新課程（中），2016（7）.

［2］陳華軍.論中學歷史多媒體教學的有效途徑［J］.當代教研論叢，2017（3）.