信息化物理教學的研究

李 雪

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學＜遼寧省實驗中學遼東灣分校＞）

信息化教育指的是依據學科以及學習內容的不同，通過進行科學的教學設計，選擇合理的教學手段開展教學。信息化教學在吸取傳統教學優點的基礎上，通過運用多媒體技術，引領學生積極參與課堂活動，提高學生的學習興趣與積極性，促進學生進行自主探究式學習，從而在有效的課堂時間內實現學生知識能力與情感態度價值觀的健康發展。

一、信息化物理教學的現狀分析

受傳統應試教育的影響，大部分教師仍將學生的成績作為課堂教學的重點。因此，雖然當前高中物理教學會運用多媒體，但是多為輔助教師進行教學，幫助教師在有限的課堂時間內為學生提供盡可能多的信息，也就是說為教師的“滿堂灌”服務。與此同時，在上述教育思想下所制作的多媒體課件，很少會關注學生的學，信息技術成為教學內容的展示工具，缺乏真實性，難以讓學生產生興趣，甚至對學生進行知識的理解與學習產生反向作用。這種情況下的信息化教學毫無意義，僅僅是課堂教學的點綴與裝扮。

二、信息化高中物理教學實踐

1.利用多媒體進行物理概念、規律教學

為了豐富學生學習物理的感知量，在高中物理教學中，越來越多的教師會利用課件進行物理教學。在課間通過一些特技的手段能夠使得圖形發生變化，產生動態感，能夠有效吸引學生的注意力。比如，在進行橫波的教學過程中，因為橡皮繩的振動傳播能夠很好地反映橫波現象，利于學生建立橫波的概念，所以教師通常會采用這種方式進行教學。但是因為橡皮繩的動態過程過于迅速，不利于學生進行細節的觀察，而通過多媒體課件進行模擬，則能夠讓學生進行仔細的觀察，擴大學生的物理感知量。

一般情況下，利用多媒體進行物理概念、規律的教學可以分為以下幾個步驟：

（1）采用數字化的共享資源，創設良好的探究學習情境。

（2）通過對情境進行觀察，提出問題，讓學生進行思考，借助信息表達工具（Word等）進行意見的表達。

（3）通過對探索性操作實驗進行深入的觀察與探索，找出事物的特點以及規律等。

（4）利用信息加工工具進行意義的構建。

（5）通過測評工具，對自我學習情況進行評價，并及時發現學習中存在的問題，進行學習反饋。

2.利用多媒體進行物理實驗教學

探究性實驗的目的是使學生通過探究性實驗活動實現知識與技能的構建與遷移，與此同時，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學生物理學習的興趣。將信息技術運用到物理實驗活動中，能夠為物理學習提供信息處理工具以及內容資源。具體有如下用途：

（1）創設問題情境。運用信息技術制作視頻以及動畫等，為物理實驗學習創設情境。學生通過觀看視頻以及動畫等，激發求知欲。

（2）搜集資料和數據。借助網絡數據庫以及圖書館等資源，可以獲得豐富的學習資料。利用計算機輔助實驗系統等，可以通過物理實驗的相關數據，發現物理相關規律。

（3）對資料進行處理與分析。通過數據庫以及相關軟件能夠對實驗的各種數據進行分析與處理，然后通過文字處理軟件對資料進行整合與加工。

（4）總結與呈現結果。通過文字處理軟件進行報告的撰寫與加工。可以利用文字處理軟件進行報告的撰寫，用演示文稿進行發言提綱的制作，用多媒體和互聯網進行電子作品的制作與發布，進行自己思想以及對知識理解的表達。

（5）評價反思。在高中物理實驗中，不僅能用到計算機輔助測驗工具，同時還可以利用學生生成的電子學檔對探究過程進行追蹤評價，利于學生進行學習反思。

3.利用多媒體進行物理習題教學

受高考壓力的影響，很多高三物理教師認為自己的任務就是告訴學生如何進行解題，多媒體就是花架子，沒有實際用途。這些教師將教育改革直接與高考對立起來，違背了新課改的要求。出現這一問題的原因比較多，但是最直接的原因就是教師沒有轉變教育觀念，沒有體會到信息技術對高中物理教學發展的推動作用。利用多媒體進行習題教學一般可以分為以下幾個步驟：

（1）揭示目標。利用信息加工工具對復習的內容以及要求等進行闡述。

（2）檢測。針對重點概念以及規律等，可以通過多媒體直接進行檢測題的展示，讓學生在規定的時間內完成。這樣做一方面利于學生記憶，另一方面利于教師及時掌握學情。

（3）檢測點評。對于檢測的內容，首先讓學生之間互相檢測與交流，最后教師針對典型性問題或共性問題進行精講。

（4）練習。教師精選出一定量的習題，讓學生進行練習。在這里需要強調的是，所選的題目必須具備多樣化的特點，而且內容要由淺入深，循序漸進。

（5）評議。可以采用小組合作學習的方式，由小組內先對練習進行評判，匯報練習中出現的問題。然后由教師進行適當的引導、補充或更正。

在高中物理教學中應用現代信息技術，應該符合教與學的需要，切實推進課堂教學的每個環節，從不同角度對學生的不同感官進行刺激，讓學生在輕松愉悅的氛圍中實現學習目標。對于教師而言，不僅應該注重發揮現代信息技術的效果和優勢，更應該站在新課改的角度對自身的教學行為進行審視與調整。只有這樣，才能真正實現推動教育改革發展的目標。

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