高三歷史教學時間控制策略

郭玲玲

（江西省贛州中學）

“時間都去哪兒了？”——無論是教師還是學生，進入高三難免會發出這樣的感慨——最后的課程還在抓緊向前趕進度，總復習的號角已經吹響——放棄一部分課程直接進入總復習，學生的歷史知識就會缺位；按部就班完成課程教學，復習就只能是走馬觀花式地一掃而過——時間，能不能再慢點！

時間真的不可控嗎？——從物理角度上看，確實不可控，但從教學角度上看，時間又是可控的——戰勝時間的最佳武器其實就是“效率”，抓住了效率，也就在一定程度上控制了時間。

一、壓縮教學方法

所謂“壓縮”并不是刪減教學方法，而是采用與前兩個學年不同的教學方法，盡量減少對教學時間消費比較多的教學法，如討論法、探究法、問題法，而采用對時間要求不多的情境法、講授法、互動法、翻轉課堂等等。有的教師會產生疑問，如果沒有那些方法，教學的深度和學生素養的建設是否被弱化了呢？需要明確的是，這種壓縮策略，一是并不絕對“謝絕”那些教法，而是合理調整，二是需要在前面兩年的教學中完成素養教育積淀，即以探究力、實踐力等素養教育已經完成較好積累為前提，使教師在最后這一年，可以不用過多專注于素質而將精力大多用于知識。

比如復習“政治制度”這一塊時，在高一教學中已經進行了較深入的探究、討論學習，在復習階段，就沒有必要再重復讓學生“自主”思考一遍，而是帶領學生一起對知識進行系統化梳理，將我國古代政治制度、國外古今政治制度排列到一起進行對比性歸納。這時采用反轉課堂就比較合適，讓學生先在課前對這一板塊進行歸納，教師在課堂上再進行系統梳理并對重點、要點進行“點睛”即可。

二、壓縮教學內容

進入高三，歷史必修課程已經講完，選修課程重點關照于向文科方向發展的學生，這也就為“壓縮教學內容”提供了可能。這一階段，對于教學內容原則上應盡量帶領學生將教材讀“薄”、讀系統，而不再刻意追求拓展性教學。

比方說選修《歷史上重大改革回眸》，包含九章近三十課，顯然，完全按教材進行講授而又保障總復習時間是不太可能實現的。那么，教師就可對教材進行整體分析，將知識劃分為“框架、重點、一般”三個層次。整體框架和重點內容一定要講到位，而對一般知識則以了解性教學、選修即可。對于這一教材來說，“商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、日本明治維新、戊戌變法”等可作為重點，“梭倫改革、歐洲的宗教改革、穆罕默德·阿里改革、1861年俄國農奴制改革”等其他內容則可以定為一般選修，這樣，教學內容合理濃縮，產生了較理想的節奏感。

需要注意，每個章節中也應對內容進行詳略判定，把握好輕重。如果是選修其他教材，大體也是這樣組織教學內容。

三、擴張教學能量

“能量”應該從兩個角度去著手，一是教學手段的科學利用，二是學習方法的有效建立。

當今，歷史教學條件已經遠遠優于以往，特別是一些現代化教學工具，如多媒體、計算機、電子白板，特別是網絡設施，為實現“云”教學提供了條件。教師應充分將這些工具有效利用起來。比如復習“古代中國經濟的基本結構與特點”這一章時，教師不要一味地讓學生梳理筆記并開始試卷測試，而是使用電子課件給學生首先構建這一章節知識架構——“四個板塊：農業、手工業、商業、政策”，每個板塊又細分條目，給學生一個清晰的結構圖。還可在展示這些內容時用動態的形式，對學生進行視覺刺激，以幫助他們提升理解和記憶效果；還可使用電子化互動，活躍一下復習氛圍，并提示要點。此外，還應利用網絡平臺將整理好的復習資料上傳，讓學生可以隨時、隨地調用；通過網絡對學生進行即時的指導和交流，這樣的“云”教學，效率比課堂上埋頭于平面文字要高很多。

此外，教師應注重對學生歷史學習方法上的指導。所謂磨刀不誤砍柴工，千萬不能產生“培養學習能力耽誤時間”的思想，特別是以前教學生的都是學習方法，而這一階段需要培養的是復習方法，這一能力學生還沒有得到過較好訓練，也缺少經驗積累。比如教學生歷史記憶技巧（故事法、口訣法、圖像法等）、教學生歷史復習步驟（先構架后細節，層層深入，先梳理后記憶等）以及讀題、解題技巧等，學生熟練掌握了歷史復習的方法，自然會事半功倍。

總之，進入高三階段，教學和復習的時間控制是決定性要素，只有把時間抓在手里，才能掌握“命運”。高三歷史時間控制的策略基本上可以歸納為“兩壓縮一擴張”——方法調整、內容規劃和技能指導三個方面，把握好這三點，時間，就屬于自己。

［1］張立柱.高三歷史教學的幾點體會［J］.考試周刊，2010（14）：172-173.

［2］李小紅.新課標下的高三歷史教學中的復習策略［J］.都市家教月刊，2011（4）：108.