對農村學生學英語的一點思考和嘗試

朱彩霞

（寧夏回族自治區石嘴山市光明中學）

一、現狀

我們學校近幾年招了一些南部山區遷移來的學生。這部分學生是以總成績低于市區學生110的成績來的，學校把這一部分學生單獨編班。這部分學生在英語學習方面主要有以下問題：

1.英語基礎極其薄弱

百分之九十的學生都是小學五年級或六年級開始學習英語的。初中時沒學過音標，因此不會自己看音標讀單詞。剛進入高中，學生面對撲面而來的大量詞匯，感受到了從未有過的壓力。上課時單詞教了很多遍還是不會讀，后面的課程無法順利完成，有些學生產生了放棄的想法。

2.膽小、自卑情緒嚴重

由于學英語開始晚，再加上這些孩子平時說他們當地的方言，對英語的發音也有一定的影響，口語練習中不敢開口表達。

3.很多學生對英語缺乏興趣

這些孩子由于當地的條件所限，初中英語就很吃力，到了高中完全是無法應付，漸漸對英語失去了興趣。面對這種情況，只能降低重心，夯實基礎。

新課程標準要求我們精選學生必備的基礎知識和技能，為他們的終身學習打下基礎。基于此，對于基礎薄弱的農村學生，我們一定要降低重心，狠抓基礎知識，夯實基礎。蘇霍姆林斯基說過“要把基礎知識牢固地保持在學生的記憶里，達到牢記終生的程度。”因此我們需要把這些基本的語法項目和達到基本英語閱讀的必備詞匯整理列表，以此為基礎來指導自己的教學。

二、我所采取的策略

1.吃透大綱和教材，對最基礎和最重要的知識反復練習，克服想面面俱到的毛病

例如，面對大量的單詞，許多學生記不住，為了減少學生的心理負擔，開始每天重復和默寫單詞表中的15～20個黑體詞匯和詞組，重復四天后學生已經對重點單詞有了一定的記憶，然后再從單詞表開頭每天順序聽寫詞匯。在這過程中，黑體部分的詞匯就多次重復，每單元學完50多個單詞后，學生會優先記住黑體的重點單詞。其他記得不太牢固的單詞可以通過閱讀加深記憶。

2.精講多練

改進閱讀課上知識點的大量講解。高中英語閱讀課中，通常老師會詳細講解課文里出現的詞匯和句型的用法。以高中一年級人教版第一單元為例，課文偏難，有很多復雜的句型和重點詞的用法，如果一一講解，不但枯燥無味，而且學生基礎差，無法掌握全部，每一個句型和詞匯的用法都是蜻蜓點水，最后是一無所獲。為了避免這種情況，我把黑體單詞和詞匯進行二次挑選，在黑體中再挑出更重要更基礎的單詞和句型，然后提供足夠的例句，讓學生自己自主學習，歸納其用法，然后小組合作完成所布置的任務。例如，本單篇課文至少有三個以上句型，（1）It’s because...（2）強調句型It is...that...（3）somebody spends time doing something.在這些句型中要想讓基礎差的這些學生一節課全部學會有點難。那么大膽舍棄其他不太基礎常用的，重點練習最基礎最常用的第三個句型，設計多種跟這個知識點相關的練習，使學生把這個知識點吃透，達到深深地記住并在作文中應用。

3.多讀，多背誦

高中單詞量大，學生經常不會讀單詞。我利用每節課課前預備鈴和上課鈴之間的兩分鐘時間，每次集體讀15個單詞。每天每節課如此，長期堅持，使學生能多次重復朗讀，有效地克服了沒時間讀單詞的困難。早讀背誦由簡單常用詞匯構成和常用句型組成的小作文。大聲地朗讀和背誦不僅使學生有效地克服了不敢開口、含羞的毛病，也使部分學生的語音得到了有效的矯正。

4.利用軟件背單詞，提高學生記英語單詞的興趣

用軟件背單詞，老師可以每天監控學生背誦的動態以及學生當前的單詞總量。單詞軟件的生動有趣，有效地提高了學生的興趣。

5.利用固定句型，有效提高作文的水平

蘇霍姆林斯基在教授小學語文時，給學生列了一張2500詞的“最重要詞匯表”和600個“童話用詞”。他把這些列為最低限度詞匯量。為了提高學生作文水平，我把初中和高中最常用句型列出10個。在平時的練習中反復造句，直至達到會用。而10個句型是平時使用頻率很高、基本適用大多題材的作文寫作。要求學生在平時的寫作中至少用上5個句型。經過一段時間的作文練習，學生的作文也有了很大的提高。

6.改變授課方式，強化基礎

在高考題型中改錯題是最能反映學生基礎的。開始學生基本不做留的改錯作業，因為不會改。老師講解時，學生被動接受，容易忘記。我就改變方法，讓學生快速瀏覽，容易改的詞組、固定搭配等簡單的改出來后，就直接告訴他們剩下的答案。然后讓學生小組討論給出這樣改的原因。經過思考和辯論得出的東西，會深深地記在腦海里。因此改錯題有利于農村學生基礎知識的強化。

通過實踐，學生的英語有了很大的進步。對于基礎薄弱的農村學生來說，正如蘇霍姆林斯基所言，“把基礎知識保持在學生的記憶里”，使學生擁有終身學習的最基礎知識才是最重要的。

［1］劉吉好.基于農村高中學情下的英語新教材創新使用思考［J］.中國教師，2015（15）:50-54.

［2］厲承鳳.構建農村高中英語高效課堂的幾點嘗試［J］.陜西教育（教學版），2014（12）:70.

［3］陳英.農村中學英語課堂有效轉化后進生的探索［J］.現代教學，2012（Z2）:118-119.