高中地理教學(xué)的主要問題分析

孔凡瑞

（安徽省合肥市長豐縣下塘中學(xué)）

一、高中地理教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣度提不起來

高中地理包含的知識點范圍非常寬泛，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)實施不同類型的教學(xué)方法和模式。但在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，很多教師總是堅持憑經(jīng)驗獲取的固化思維，難以將多種教學(xué)方法和模式運用到課堂教學(xué)之中，教學(xué)方法固定化、教學(xué)模式單一化，特別是教師采取的“以我為主”的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)和認知過程中處于被動接受的地位，造成本應(yīng)該有平仄有高潮的課堂變得索然無味，學(xué)習(xí)起來感覺味同嚼蠟，提不起興趣，有時內(nèi)心深處還會有一定的畏難和抵觸情緒，整個地理課堂教學(xué)的效率得不到有效保證。

（二）與實際生活脫離，學(xué)生難以實現(xiàn)科學(xué)運用

高中地理應(yīng)當(dāng)是與我們的日常生活息息相關(guān)，在課堂教學(xué)以及課外實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)堅持將生活化思維運用其中，將高中地理的一些知識點轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中看得見、摸得著的模型或載體。但實際教學(xué)過程中，單純從地理知識點上去教學(xué)和傳授，很多教師不注重把握地理與實際生活中的聯(lián)系，并要處理好學(xué)生對地理知識理論的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，造成很多學(xué)生在解決一些地理現(xiàn)實問題上不知所措。有的教師單純采取“文科”背誦記憶的教學(xué)方法，忽視了地理學(xué)科中的理科屬性，導(dǎo)致學(xué)生知曉知識內(nèi)容卻并不會用的問題較為突出。

（三）缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生難以實現(xiàn)全身心投入

教學(xué)情境的設(shè)置是當(dāng)前新課程理念下實現(xiàn)課堂導(dǎo)入、重點難點知識內(nèi)容有效闡釋、各個知識點系統(tǒng)總結(jié)整合的有效載體，但當(dāng)前高中地理教學(xué)中，很多教師不注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營造，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸到的僅僅是教材中的文字解釋以及相關(guān)的描述性圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難被其中的“核心點”所吸引和刺激，也就難以實現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中思維的高速運轉(zhuǎn)以及與教師與同學(xué)之間充分交流互動，缺少必要的想象、思考、感悟的進一步拓展和延伸，在學(xué)習(xí)的視野上也僅僅限于教材之中，這樣的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。

二、提升高中地理教學(xué)有效性的思路舉措

（一）以課堂導(dǎo)入引人入勝

高中學(xué)生的認知和情感仍然停留在以感性認知為主的階段，學(xué)生能否學(xué)習(xí)好、掌握好知識往往取決于他們是否對知識內(nèi)容感興趣，是否觸碰到了他們心靈中的痛點。而這些問題往往會在課堂教學(xué)開始的一小段時間內(nèi)定型，需要教師從地理課堂教學(xué)一開始就準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的興趣點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容實施形式多樣、精彩紛呈的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生被其中的內(nèi)容所深深地吸引，在不知不覺間進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。比如，在《宇宙中的地球》一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，可以借助多媒體播放一段關(guān)于地球起源、地球在宇宙中的位置、星云、恒星、行星和衛(wèi)星等的科教片。在時差教學(xué)中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)足球世界杯中某一個焦點場次在世界不同地域的具體時間等，讓學(xué)生以此對時差更為熟悉，通過這樣的方式將學(xué)生的注意力充分聚焦起來，然后再進行章節(jié)知識內(nèi)容的教學(xué)，這樣學(xué)生往往能夠在不知不覺間進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）以課堂交流發(fā)散思維

高中階段的學(xué)生與老師和同學(xué)們交流的欲望非常強烈，他們渴望通過交流進行自我的充分展示或?qū)で髥栴}解決的思路和辦法。有效的課堂交流不僅能夠準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的情況，也能夠讓學(xué)生的聽課思維始終保持良好的活躍狀態(tài)，而且還能讓學(xué)生在與教師之間、與其他同學(xué)之間的思維碰撞交流中，博采眾長，集思廣益，形成更加科學(xué)、準(zhǔn)確的思維觀點和認識體會。在教師的課堂提問交流中應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置一些課堂教學(xué)的懸念或者設(shè)計一些在思維上較為發(fā)散的題目，讓學(xué)生能夠基于自己對知識內(nèi)容的理解和思考進行交流回答。比如，在“地球上的大氣”一章節(jié)的教學(xué)中，圍繞氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程和形成規(guī)律等，在“地球的運動”一章節(jié)中，圍繞晝夜長短變化和太陽高度角的計算等難點內(nèi)容，可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)交流，這樣往往能夠在思維的碰撞中加速學(xué)生知識認知的過程，讓學(xué)生更能夠理清和認知其中的核心內(nèi)容。

（三）以總結(jié)歸納構(gòu)建知識體系

高中階段的地理知識相對比較零散，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往對重點和難點知識的分析和把握存在一定困難，特別是抓不住課堂教學(xué)中知識內(nèi)容的核心問題，這就需要教師在每節(jié)課堂中預(yù)留出幾分鐘的時間，帶著學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點進行回顧、串聯(lián)和總結(jié)，實施有效的點撥和延伸。比如，教師可以將季風(fēng)形成的原因、運動規(guī)律與海水的運動等進行綜合性的比較，對于遠日點與近日點中的時間、日地距離、線速度和角度等進行對比和整合，讓學(xué)生在對比中實現(xiàn)對知識內(nèi)容認知的深化。

高中地理教育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思維和方法、模式和手段，以實現(xiàn)知識內(nèi)容掌握的最大化為目標(biāo)，以激趣策略為手段，以打造靈動課堂為載體，努力實現(xiàn)教學(xué)過程按照新課程三個維度的目標(biāo)和要求開展。

［1］劉文學(xué).中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（18）.

［2］徐娟麗.素質(zhì)教育背景下高中地理教學(xué)面臨的問題及對策分析［J］.華章，2011（30）.

［3］林治國.高中地理教學(xué)中存在的問題及對策分析［J］.中學(xué)政史地，2013（4）.