淺談“先寫后教”模式在初中作文教學中的實踐

佘靜昕

（廣東珠海市紫荊中學）

在傳統的作文教學中，很多教師都會對作文題目進行分析和指導，然后再讓學生成文，但是這樣的教學方式很容易讓學生失去獨立思考的能力，久而久之也會導致學生對寫作喪失創意。所以通過利用“先寫后教的方式”能夠更好地培養學生的分析能力和思維能力，并且充分體現出學生的真實水平，讓教師及時改進不足之處。

一、“先寫后教”需要學生明確寫作任務

語文教學中，作文所占的比例非常大，通過作文的練習，能夠讓學生更好地表達自己的內心世界，從而抒發自己心中的所感所想。在這樣的情況下，如果教師針對作文題目進行指導，讓學生根據既成的框架進行寫作，所體現的內容和思想也不過是教師的一廂情愿，很難真實反映學生的真情實感，也就無法激發學生的寫作欲望。在這種情況下，通過“先寫后教”的方式，讓學生根據作文的題目來明確自己所想要表達的東西，然后賦予它們不同的情感，這樣就很容易展現出學生自己的內心世界，從而形成獨一無二的情感體驗［1］。所以在作文題目的選擇方面，教師必須明確作文題目與實際生活息息相關，這樣才能保證學生有感而發、有感而寫。例如《我的母親》這一作文題目，學生從小就接觸到這種寫人作文。但是，小學對于母親的情感與初中對于母親的情感一定是不一樣的，并且也會發生很多有趣的故事。通過“舊瓶裝新酒”，讓學生更加深入地思索自己與母親之間的變化，從而更加深刻地認識母親、了解母親，這樣寫出來的文章才能夠產生代入感，讓學生真正寫出故事和味道。通過這樣一篇作文，也能讓學生有明確的寫作目標，不至于肆意發揮，出現跑題的情況。

二、“先寫后教”需要學生追求實際情況

在學生進行寫作之前，一定要讓學生根據實際情況進行描寫，無論故事是否吸引人、是否打動他人，都要保證故事是真實發生的，并且引發了學生真正的思考。很多學生為了獲得關注、贏得教師的贊揚，很容易將看到的、聽到的故事作為自己的作文素材，這種寫作方法是萬萬不可取的。還是對《我的母親》這篇作文題目進行分析，有的學生可能受到某些方面的影響，也可能是為了獲得教師的同情，所以將很多不存在的事情“安排”在母親的身上，例如母親本來是白領，但是學生卻將母親描寫為清潔工，通過不合實際的情感表達來激發教師的同情。這樣的寫作盡管內容真實，但是卻失去了真情實感。所以很難成為優秀的作文。在進行“先寫后教”的過程中，必須引導學生表達真情實感。同時根據學生存在的問題進行深刻的研究與分析，更好地給予學生關注，讓學生能夠真實地表達出自己的意見和想法。作文能夠深刻反映學生的思想，所以教師在進行作文評鑒的過程中，必須重視對于學生內心思想的分析，有的學生為了顯示自己的文采，很容易在寫作的過程中大量堆砌辭藻，但是敘事卻平淡無奇，這樣的情況也不應該發生［2］。所以教師必須對這樣的情況進行制止，通過循循善誘的方式來讓學生明白，空有華麗的語言是無法寫出優秀的作文。比如，首先夸獎學生的作文優美生動，但是這樣華麗的語言卻無法讓人感受到內心真實的情感。通過委婉的評價來讓學生明白這樣的情況不可取，明確了感情真摯的作文的優秀之處。

三、“先寫后教”需要學生進行反復練習

在傳統的作文教學模式中，很多學生在教師的指導下都能夠認真完成作文，所以教師很少進行批改，這樣學生無法充分認識到自己的不足，教師也難以發現學生學習中存在的問題。通過“先寫后教”的方式，能夠進一步讓教師發現學生作文不合格的地方，從而有針對性地講解，并且進一步針對不合格的作文進行改進，或者再次結合老師教育的寫作方法重新寫一篇，作為練習。這樣才能更好地幫助學生形成良好的作文習慣，并且將寫作的方法牢記于心。例如《我的母親》這篇題目，學生在小學階段寫作和初中階段寫作肯定有很大的差距，甚至在學生的高中階段、未來階段重寫都會有不同的體驗。在這樣的情況下，可以通過讓學生進行反復練習，不斷地將作文修改完善，這樣才能夠更好地提高學生的寫作技巧［3］。

總之，“先寫后教”的作文教學模式能夠幫助學生更好地描寫自己的思想情感，從而避免了教師指導下的“千篇一律”，讓學生的寫作更加富有個性和特征，進一步激發學生內心的潛在寫作欲望。“先寫后教”需要學生明確寫作任務、需要學生了解實際情況，還需要學生進行反復練習，只有做到這些，才能夠更好地實現作文訓練的意義。

［1］張建娥.“先寫后教以寫定教”奏好習作學情診斷“三部曲”：蘇教版語文六上第四單元習作《介紹一種美味》例談［J］.科學大眾（科學教育），2017（7）：98，38.

［2］劉琦.小學高段“先寫后教”習作教學模式研究［D］.集美大學，2017.

［3］陳步華.先寫而“啟”,后教有“示”：以《一件小事帶來的啟示》為例［J］.福建教育，2017（Z1）：73-74.