淺談“先寫后教”模式在初中作文教學(xué)中的實(shí)踐

佘靜昕

（廣東珠海市紫荊中學(xué)）

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師都會(huì)對(duì)作文題目進(jìn)行分析和指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生成文，但是這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作喪失創(chuàng)意。所以通過利用“先寫后教的方式”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力，并且充分體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，讓教師及時(shí)改進(jìn)不足之處。

一、“先寫后教”需要學(xué)生明確寫作任務(wù)

語文教學(xué)中，作文所占的比例非常大，通過作文的練習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，從而抒發(fā)自己心中的所感所想。在這樣的情況下，如果教師針對(duì)作文題目進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)既成的框架進(jìn)行寫作，所體現(xiàn)的內(nèi)容和思想也不過是教師的一廂情愿，很難真實(shí)反映學(xué)生的真情實(shí)感，也就無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在這種情況下，通過“先寫后教”的方式，讓學(xué)生根據(jù)作文的題目來明確自己所想要表達(dá)的東西，然后賦予它們不同的情感，這樣就很容易展現(xiàn)出學(xué)生自己的內(nèi)心世界，從而形成獨(dú)一無二的情感體驗(yàn)［1］。所以在作文題目的選擇方面，教師必須明確作文題目與實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣才能保證學(xué)生有感而發(fā)、有感而寫。例如《我的母親》這一作文題目，學(xué)生從小就接觸到這種寫人作文。但是，小學(xué)對(duì)于母親的情感與初中對(duì)于母親的情感一定是不一樣的，并且也會(huì)發(fā)生很多有趣的故事。通過“舊瓶裝新酒”，讓學(xué)生更加深入地思索自己與母親之間的變化，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)母親、了解母親，這樣寫出來的文章才能夠產(chǎn)生代入感，讓學(xué)生真正寫出故事和味道。通過這樣一篇作文，也能讓學(xué)生有明確的寫作目標(biāo)，不至于肆意發(fā)揮，出現(xiàn)跑題的情況。

二、“先寫后教”需要學(xué)生追求實(shí)際情況

在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，一定要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行描寫，無論故事是否吸引人、是否打動(dòng)他人，都要保證故事是真實(shí)發(fā)生的，并且引發(fā)了學(xué)生真正的思考。很多學(xué)生為了獲得關(guān)注、贏得教師的贊揚(yáng)，很容易將看到的、聽到的故事作為自己的作文素材，這種寫作方法是萬萬不可取的。還是對(duì)《我的母親》這篇作文題目進(jìn)行分析，有的學(xué)生可能受到某些方面的影響，也可能是為了獲得教師的同情，所以將很多不存在的事情“安排”在母親的身上，例如母親本來是白領(lǐng)，但是學(xué)生卻將母親描寫為清潔工，通過不合實(shí)際的情感表達(dá)來激發(fā)教師的同情。這樣的寫作盡管內(nèi)容真實(shí)，但是卻失去了真情實(shí)感。所以很難成為優(yōu)秀的作文。在進(jìn)行“先寫后教”的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行深刻的研究與分析，更好地給予學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)出自己的意見和想法。作文能夠深刻反映學(xué)生的思想，所以教師在進(jìn)行作文評(píng)鑒的過程中，必須重視對(duì)于學(xué)生內(nèi)心思想的分析，有的學(xué)生為了顯示自己的文采，很容易在寫作的過程中大量堆砌辭藻，但是敘事卻平淡無奇，這樣的情況也不應(yīng)該發(fā)生［2］。所以教師必須對(duì)這樣的情況進(jìn)行制止，通過循循善誘的方式來讓學(xué)生明白，空有華麗的語言是無法寫出優(yōu)秀的作文。比如，首先夸獎(jiǎng)學(xué)生的作文優(yōu)美生動(dòng)，但是這樣華麗的語言卻無法讓人感受到內(nèi)心真實(shí)的情感。通過委婉的評(píng)價(jià)來讓學(xué)生明白這樣的情況不可取，明確了感情真摯的作文的優(yōu)秀之處。

三、“先寫后教”需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能夠認(rèn)真完成作文，所以教師很少進(jìn)行批改，這樣學(xué)生無法充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，教師也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。通過“先寫后教”的方式，能夠進(jìn)一步讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文不合格的地方，從而有針對(duì)性地講解，并且進(jìn)一步針對(duì)不合格的作文進(jìn)行改進(jìn)，或者再次結(jié)合老師教育的寫作方法重新寫一篇，作為練習(xí)。這樣才能更好地幫助學(xué)生形成良好的作文習(xí)慣，并且將寫作的方法牢記于心。例如《我的母親》這篇題目，學(xué)生在小學(xué)階段寫作和初中階段寫作肯定有很大的差距，甚至在學(xué)生的高中階段、未來階段重寫都會(huì)有不同的體驗(yàn)。在這樣的情況下，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不斷地將作文修改完善，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的寫作技巧［3］。

總之，“先寫后教”的作文教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地描寫自己的思想情感，從而避免了教師指導(dǎo)下的“千篇一律”，讓學(xué)生的寫作更加富有個(gè)性和特征，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛在寫作欲望。“先寫后教”需要學(xué)生明確寫作任務(wù)、需要學(xué)生了解實(shí)際情況，還需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，只有做到這些，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練的意義。

［1］張建娥.“先寫后教以寫定教”奏好習(xí)作學(xué)情診斷“三部曲”：蘇教版語文六上第四單元習(xí)作《介紹一種美味》例談［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（7）：98，38.

［2］劉琦.小學(xué)高段“先寫后教”習(xí)作教學(xué)模式研究［D］.集美大學(xué)，2017.

［3］陳步華.先寫而“啟”,后教有“示”：以《一件小事帶來的啟示》為例［J］.福建教育，2017（Z1）：73-74.