高中生的背景知識缺陷在生物學解題中的困難淺析

范治民

（湖北省武漢市光谷第二高級中學）

根據多年的生物學教學觀察總結，我發現很多學生解答生物題的能力很不理想。除了記憶方面的問題外，學生存在解題失誤情況主要有以下幾種原因：首先，存在審題方面的問題,就是學生沒有很好地理解題干和選項意思；其次，就是初中的生物學知識欠缺以及數理化相關的知識掌握不是很好；第三，知識掌握不牢。

一、背景知識解題因素分析

背景知識缺陷也可以說成是知識再現失靈，就是解題時想要的背景知識失靈。出現知識失靈的情況主要有兩方面：不能再現知識（遺忘），不具有再現知識或是再現不正確（錯誤）。

1.知識誤解型

就是提取了沒有正確理解題型的背景知識，出現解題錯誤。有這么一道題：實驗室中鑒別細胞死活，常用“染色排除法”，例如：用臺酚藍染色，死細胞會被染成藍色，而活細胞不會著色，從而判斷細胞死活。該實驗所利用的細胞膜特性或功能是（ ）A.進行細胞間的信息交流 B.保護細胞內部結構 C.流動性D.選擇透過性。這題絕大部分同學都會出錯，問其原因，很多同學說是不清楚流動性和選擇透過性區別是什么，這就屬于沒有理解二者的本質含義。還有的同學對于題干很陌生，糾結于臺酚藍到底是什么（教材沒有的內容），顯然這屬于對生物學常識不夠了解，思維也偏離了題目的方向。

2.知識遺忘型

這種情況是學生在做題時最常見的，很多學生在做完題型之后都會后悔地說：“這個題目這么簡單，我當時沒有想起來。”這就是以前掌握了這個知識，做題時卻不能再現或是回憶了，這就是知識遺忘型。在做題時，出現提取背景知識困難情況，這主要是因為學生沒有將學習到的知識進行正確的編碼，造成自己在遇到一些情境問題時無法驅動正確的知識，正確編碼知識其實就是給知識賦予條件，將學習到的知識給予一些背景條件等，其中賦予的條件必須要與相應的問題情境意義符合，那么這些賦予意義單位的背景知識才能在更好地遇到情境問題時被驅動，從而加以更好地使用。

3.知識缺乏型

就是指學生根本沒有掌握解答該問題的背景知識能力，這勢必會出現解題失誤。這種情況往往出現在成績比較好的同學身上。主要原因是初中的生物學知識幾乎沒學。例如：對植物的生長發育過程、繁殖世代沒有系統學習就無法區分豆莢和種子的親代子代關系；對生物的進化和分類常識不懂的話，就無法理解現代進化理論；沒有系統的細胞分裂知識又何談生物的遺傳規律；又比如對植物的解剖知識不了解，當然就無法區分根尖細胞和葉肉細胞的結構與功能上的不同。這方面的例子不勝枚舉。

二、缺乏靈活應用知識的能力

1.思維定勢因素

學生在解題時受到以往知識的干擾，還有就是對當前問題沒有熟練掌握，從而出現失誤。學生在遇到以往學過的知識與現在的問題表面類似，實質上是存在差異的。這時學生都會受到思維定勢的影響，根據以往的解題方式回答問題。例如：“細胞分化在生物個體發育哪個時期？A成熟期；B整體生命過程；C卵裂期；D胚胎期”，學生的錯誤很多都是選擇了“胚胎期”，出現這個錯誤，多是學生對細胞分化的概念認知比較深刻，特別是一些關鍵詞：“個體發育的胚胎期”“相同的細胞”等，給學生產生一些思維定勢，還有就是對細胞分化的相關概念認知不透徹，造成做題時失誤。

2.缺乏系統思考能力

很多學生沒有系統思考的能力，多是因為沒有對知識進行由點到線、由線到面的立體構建，造成學生解題時無法準確使用已有的知識。很多學生一考完試都會說這樣的話“感覺都不會，全蒙的”之類的。這些表明學生缺乏思維的邏輯意識，沒有將學習到的生物學知識建立科學性的知識體系。所以，在學習生物學知識時，建立系統性的知識網絡，培養邏輯思維能力對學生解題速度和正確率有很大的幫助。

綜上所述，背景知識對解決生物學問題非常重要，加強學生生物學背景知識的掌握是解決各種生物問題的關鍵。另外，具有良好的背景知識能力，還需要建立較為系統的知識框架，對每個知識點要有清晰認知，其次就是培養系統的思維能力。

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