探尋小組合作學習在高中英語語法教學中的應用

鐘 梅

（新疆阿克蘇市實驗中學）

高中英語語法教學一直是學校和家長頭疼的環節，學生的學習效果比較低，自主思維能力較差，不能構建自己的語法網絡結構，現今采用小組合作學習的教學模式，運用科學的方法，改變高中英語教學現狀，為學生日后的發展奠定了良好基礎。

一、合作學習的起源

小組合作學習的方式源于美國，在七十年代中期到八十年代逐步發展成為具有實際效果的教學方法和理論，其將團結動力學、社會學的合作理論應用在教學中，提升課堂的氛圍，取得了較好的教學效果，在培養學生的非認知等方面取得了非常好的效果，很快得到了各界人士的關注，逐漸發展成為一種主流的教學理論和方法。如今我國的教學中也大量采用了合作教學方法，同時在課堂上進行小組討論、競賽、表演等。

二、小組合作的理論依據

英語學習不僅是一種簡單的知識轉移傳遞過程，針對高中生來說，其接觸到的社交互動的數量和質量很大程度上影響個人的生長速度，語言能力分為兩個層次，一個是獨立應用時候的能力，另一種是在和別人合作時能夠達到的，比自身能力高一層次的程度。小組合作教學給予學生更多的機會，能夠及時得到老師和朋友的幫助，不斷把近似變成一種實際的能力。一個班級內的學生之間的年齡、知識水平、思想情感因素、經驗等都處在同一區間，能更好地交流溝通，方便培養學生的積極參與性，讓教學變得更加生動實際化，創造用英語溝通的機會。

三、合作學習與英語語法填空

以往我國的語法教學中過分重視重復性，這對于學生的進步和應用產生很大的局限性，老師應通過多種方式為學生構建更加真實的語法應用情景，在小組合作教學中，通過真實的溝通活動對于語法的意境和使用方式具有更加深刻的體會，并通過多方面互動對于討論的效果進行合理評價，以更加和諧的教學方式促進學生的記憶，提升學生的主體積極性，讓探究和合作的意境更加突出。

I was certain she would like it because I was told by my classmates that she loved hot food.His fear of failure kept him from classroom games that other children played with joyous abandon.Being too anxious to help an event develop often results in the contrary to our intention.

該內容就考核了謂語動詞的時態和語態，如何保持主謂一致的問題，老師可以讓同學們自行討論研究分析其中包含的語法知識和如何分析時態，在合作研究的基礎上老師適當進行點撥，可以最快地幫助學生迅速掌握該內容。

四、小組合作學習的教學組織策略

小組合作教學是培養學生探究學習的有效方式之一。為了讓小組的活動性發揮到最大化，在小組劃分時遵循一定的策略。

1.老師將班級內的學生合理劃分成不同的小組，對于每個小組內必須包含的角色進行講解，一個小組應該包括組織者、記錄員、策劃者，對于討論的內容和形式有一定的規劃，防止討論內容過于散漫，和教學內容關聯性低，最終失去應有的意義和作用。老師根據不同章節內容中包含的語法進行分析，在符合學生實際和教學內容的基礎上，詳細地寫出教案，對小組劃分的具體目的、形式、活動材料、時間、內容、具體要求等精心設計和規劃。在小組討論合作的時候把握整體的大方向，最大化突出教學效果。

2.劃分小組時不同成員的個性、性別、特點、差異老師都應該了解，并且定期和學生進行溝通，了解不同小組內部的契合程度，依據實際的溝通情況進行適當的調節和完善，或是給予學生自由選擇小組的權利。

五、具體的實例應用通過被動語法的知識內容作為舉例，詳細討論小組合作學習法在實際應用中的效果

1.被動語態的含義教學

高中生在過去的學習中已經對英語語法的被動語態章節有一定的了解和認識，所以針對這種有基礎知識前提下的語法內容，老師應該先對學生的基本狀況有所了解。例如，通過課堂提問的方式讓學生解釋被動語態的意義和用法，對于學生整體的應用水平有了解，然后依據小組劃分的原則在課后進行成員分配，在課堂上讓小組之間對于該語法的應用規則、具體注意事項、應用情景等進行討論，然后將小組的討論總結報告，在全班表達小組的討論成績，老師依據不同小組的困惑點和疑難點進行詳細的針對性講解，然后在小組內進行鞏固練習應用。

2.被動語態構成教學

老師可以在小組合作的同時配合競賽的模式，對于不同時態的被動結構進行詳細學習后，讓學生自我分析理解一段時間，然后小組之間進行比賽，不同小組對于不同時態的被動語態結構進行默寫，分析不同小組之間默寫的準確性和完整性，利用比賽的競爭性激發學生的積極性，讓學生對于語法的細節和關鍵具有深刻的記憶。

3.被動語態的用法教學

語法教學應該重視實用性，在語法教學的同時重視培養學生的應用意識。老師讓小組內的成員應用被動語法進行造句，句子應該符合實際的應用標準，具有現實的意義，由小組內的其他成員進行分析和改正；或者是采用小組內角色扮演的方式，讓學生對于一定的角色進行演繹，在語言表達中不知不覺應用語法，提升自身的綜合水平能力。

總而言之，高中英語語法教學過程中采用小組合作學習模式可以提高學生的關注度，降低不同學生之間的水平差異；老師優化合作任務分配，根據不同的語法內容，構建不同的學習模式，提高合作效率，各方面共同努力，為學生培養好的習慣。

［1］邱作亮.探究合作學習在高中英語語法教學中的應用［J］.新課程，2014.

［2］王根順.高中英語語法教學中合作學習的設計與應用［J］.課程與教學，2015.