基于PBL的高中生物教學設計實踐研究

（梅州市五華縣田家炳中學 廣東梅州 514400）

一、PBL教學法概念及重要性

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題學習的方法。PBL教學法是指通過發現問題，自我解決分析問題和小組互動與合作，提倡學生自主解決學科問題，提高學生的問題分析能力，材料分類能力和自學能力。全面提高學生的學習積極性，促進學生學習能力的提高。在引進先進的教學技術和更新我國現有教學模式的前提下，不斷優化教學方法。PBL教學方法在生物教學中存在一定優勢 因此， PBL教學方法在我國教育新時代存在必要性和重要性。

PBL教學法的重要性主要有以下幾點:

首先，在新課程改革的背景下，PBL教學方法推動了教學改革的進程，是推進教育改革的要求。今天，隨著教育改革進程不斷推進，對改變生物教學理念和更新課堂教學模式的需求也在不斷增長。PBL一改傳統的“填鴨式”的教學方法，在教學中引導學生成為課堂學習中主要行動主體。教師在教學過程中僅發揮指導作用。通過這樣的教學方式，學生自主學習能力及掌握知識的深度均有較大提高。其次，在教學理論的發展中，亟需創新教學模式，改革教學方法。PBL教學方法對于現有教學模式是一種創新。隨著生物學科的不斷發展，傳統的教學模式因其知識傳遞的局限性，已遠遠不能滿足時代發展的要求。PBL在西方國家的教學中已經取得一定教學效果。而在生物教學中引進并改良該教學方法，在近年來取得了初步教學成果PBL教學法可以作為新型教學模式進行推廣。

二、PBL教學法在教學可行性分析

新型教學模式強調在創新生態系統中采用開放知識組織結構，同事考慮學生的學習和發展。因此，出現了情境認知的生態教學方向。PBL教學方法是把學生置于真實狀態下設置教學結構，近些年來，多種傳媒手段的發展使得教學情景模擬成為可能。通過模擬現實的組織教學方式，將學習者置于真實學習環境中，增強學習體驗，使學習效果大大增強。

三、基于PBL教學法的高中生物教學

雖然PBL的具體教學方法仍有待于進一步探索，但在通過教師組織并依托小組工作討論與交流，在學習中同樣是圍繞問題進行的。經過理論分析，本文提出了可行的實施方案。

1.教學前提

（1）教學材料組織

指引案例材料中應該有課前預覽。課前預覽應簡單明了，易于識別，便于學生為新知識做好準備。其次，在指導案例中應明確提出案例和問題部分，并留下報告的空白，讓學生在學習結束后繼續學習。最后，通過繼續學習和課后相關內容的練習，達到重復性記憶的效果。

（2）小組合作的準備

PBL教學法是為了解決真實問題而組織學習的教學方法，組織教學過程中，應該引導學生采用積極樂觀的學習態度，倡導學生通過自學、研究 、討論和合作解決問題，培養學生的自主學習能力，發展學生的綜合思考能力。教師將學生分成若干合作小組，根據教學目標將問題分成若干個子問題，由小組討論并確定本組子問題，然后學生就可以通過教材知識、圖書館及網絡查詢來進行自主學習。此外，原始學習小組可以分解形成一個新的學習小組，原始小組中的學生的經驗仍然可以在新小組中分享，從而最大化小組學習的結果。

2.教學組織

（1）執行

基于PBL教學方法，學生將處于模擬情景狀態。通過設置可行性目標，學生可以通過自我組織和團隊協作來尋找答案。教師可以綜合利用文字描述，圖片闡釋，視頻講解等手段，組織學生討論，并進行分組合作和展示。例如，“免疫調節”這一章，我們設定的情景和問題可以是這樣的：寵物增加了人們生活的娛樂一面，并有隱藏的危險，如被狗咬，如果你被狗咬傷（攜帶狂犬病）病毒，如果你沒有狂犬病疫苗會發生什么？在尋找答案過程中，小組討論并查找相應資料。例如，如果狗是溫和的并且不咬皮膚，它會患狂犬病嗎？為什么？如果皮膚受到一只狗的攻擊和咬傷，狂犬病會進入內部環境并患上狂犬病嗎？為什么？您是否必須在沒有接種疫苗的情況下接種狂犬病？解釋你學到的東西。如果狗咬傷，它是防御性疫苗還是治療性疫苗？組長將這樣的子問題分配給組內成員，因此每個人和每個小組的任務是不同的，但學生可以自己解決問題。最后，老師通過組織學生匯報，提出相應不足，并引導組間學生交流。

（2）課堂中的評價

過程性評價與終極評價的結合應采取群體評價，群體成員之間的評價，教師對學生的單向評價作為學生的過程性評價，在最終評價中占一定的分數。但最終的評價主要是基于考試成績。

3.課后練習及教師反思

課后練習是鞏固學生鞏固基礎。教師反思課程的優點和不足，以便更好地改進和指導PBL教學。

結語

學科的發展應緊跟時代，在信息日新月異的今天，教師的傳統教學方法已經不能適應教育時代的要求。PBL教學法經過理論探討及實驗性實踐，證明是一種適宜用于高中生物的新型教學方法。在未來組織教學中，應充分發揮PBL教學專長，結合新型教學手段，綜合提高教學水準。