淺談教師在幼兒角色游戲中的適時(shí)介入

（遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)幼兒園 遼寧本溪 117000）

一、問(wèn)題的提出

角色游戲是幼兒期最典型、最具有特色的游戲。尤其作為創(chuàng)造性游戲，更是深受孩子們的喜愛(ài)。角色游戲也稱(chēng)為象征性游戲、模仿性游戲、裝扮性游戲、社會(huì)性游戲。也是幼兒通過(guò)模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。是幼兒自發(fā)的、情緒愉快的游戲活動(dòng)，是有角色、有情節(jié)、有過(guò)程的，在游戲中幼兒會(huì)假裝、會(huì)想象。更是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)。但在自然狀態(tài)下，由于幼兒的年齡小，判斷能力弱等心理特點(diǎn)，因此需要教師及時(shí)的指導(dǎo)和參與。[1]

游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著教育者可以隨時(shí)進(jìn)入或者阻止幼兒的游戲。因此教師適時(shí)介入幼兒游戲過(guò)程的時(shí)機(jī)和意義，就顯得尤其重要。那么教師怎樣才能更好地掌握介入的時(shí)機(jī)呢？如何最好的發(fā)揮游戲的價(jià)值呢？[2]

二、研究意義

以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》為理論依據(jù)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異，因人施教。提高教師適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒角色游戲的有關(guān)內(nèi)容的理論知識(shí)，增進(jìn)教師觀(guān)察能力及對(duì)角色游戲重要性的認(rèn)識(shí)。了解教師介入游戲的誤區(qū)，從而更科學(xué)地掌握并形成教師介入幼兒角色游戲的適宜時(shí)機(jī)和有效地指導(dǎo)策略。發(fā)揮角色游戲的自身價(jià)值與實(shí)效，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。[3]

三、教師介入幼兒角色游戲的時(shí)機(jī)

1.幼兒在游戲中產(chǎn)生困難，無(wú)法延續(xù)游戲的時(shí)候。

幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富和年齡的界限等原因，在游戲中總是有停滯不前的現(xiàn)象。即所謂的“認(rèn)知失衡”現(xiàn)象。這些現(xiàn)象與問(wèn)題的解決，不僅會(huì)直接影響游戲向更高水平的開(kāi)展，而且可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。因此，教師要注意觀(guān)察幼兒適時(shí)介入，解決“認(rèn)知失衡”現(xiàn)象，從而更大地發(fā)揮角色游戲的功效。[4]

如：在美食城中，明明在穿著燒烤串。土豆、韭菜、豆皮（不織布）等，穿的很是無(wú)聊。這時(shí)可以看出，孩子只是在單一地重復(fù)同樣的動(dòng)作，游戲沒(méi)有深入開(kāi)展。此時(shí)，教師以“顧客”身份及時(shí)介入：“老板，生意看來(lái)不錯(cuò)，你能給我介紹一下，你的燒烤店都有什么特色嗎？”于是，明明興高采烈地給我介紹起來(lái)。他的介紹又引來(lái)好多顧客。于是“我的特色烤串店”主題產(chǎn)生了。[5]

2.幼兒之間產(chǎn)生沖突或違反紀(jì)律的時(shí)候

幼兒游戲中當(dāng)有不良因素發(fā)生的時(shí)候，教師要直接介入。如：產(chǎn)生矛盾、違反紀(jì)律、有攻擊性行為、游戲主題不健康等等。幼兒年齡較小，缺乏判斷分析能力，因此游戲過(guò)程中難免會(huì)有類(lèi)似的行為發(fā)生。

如：在超市游戲中，孩子在結(jié)算時(shí)吵的很是厲害，作為收銀員的楊洋大聲呵斥說(shuō)：“都小一點(diǎn)聲，再嚷嚷就不給你們結(jié)算了”。此時(shí)，老師直接介入。“楊洋，你是不是應(yīng)該換一種方法跟大家說(shuō)話(huà)。比如：請(qǐng)大家安靜一下！”游戲結(jié)束講評(píng)的環(huán)節(jié)，教師不僅請(qǐng)小朋友討論了怎樣使用文明用語(yǔ)，待人接物等，懂得了公共場(chǎng)所應(yīng)該遵守的規(guī)則，而且更好地培養(yǎng)了孩子們良好地行為習(xí)慣。

3.幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與游戲及尋求幫助的時(shí)候

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，老師是孩子們最崇拜、最信任的。當(dāng)有了困難時(shí)候，孩子們是最需要老師幫助的。但作為老師，我們不能直接干預(yù)幼兒的游戲，甚至不能直接提出意見(jiàn)。教師此時(shí)的角色是支持者、合作者、指導(dǎo)者。教師的介入也要毫無(wú)聲色，不留一絲痕跡。

四、教師介入幼兒角色游戲的方法

1.提高教師的觀(guān)察能力，準(zhǔn)確判斷介入幼兒游戲的需求，選擇最適宜的時(shí)機(jī)

實(shí)施教育，觀(guān)察在先。觀(guān)察能力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很重要。它是教師選擇適宜介入角色游戲時(shí)機(jī)的前提。如：小班幼兒注重情景的創(chuàng)設(shè)和興趣的調(diào)動(dòng)；中班幼兒要注重培養(yǎng)他們的合作意識(shí)；大班幼兒著眼于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等等。

2.根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展情況，教師選擇不同的介入方式

（1）語(yǔ)言介入

幼兒在游戲進(jìn)行發(fā)生困難或者停滯不前時(shí)，教師的語(yǔ)言介入很重要。如：表演區(qū)中，楠楠在穿著服裝跳舞，俊俊在獨(dú)自敲打著樂(lè)器...，孩子們?cè)谟螒蛑斜M管自己玩的很好，但彼此沒(méi)有交流，這樣就沒(méi)有真正發(fā)揮游戲的價(jià)值。教師一句簡(jiǎn)單的建議：“孩子們，讓我們一起來(lái)開(kāi)個(gè)舞會(huì)吧！”“好啊！”孩子們興高采烈地忙了起來(lái)。教師一句語(yǔ)言的暗示，把孩子們的注意力都集中在了一個(gè)主題上。幼兒不僅快速地進(jìn)入了角色，而且使游戲有目的、有意義的順利進(jìn)行了。

（2）行為介入

行為介入指教師利用動(dòng)作、表情、肢體、眼神等身體語(yǔ)言進(jìn)行暗示介入。這種方式，也比較直接，能夠使幼兒盡快進(jìn)入角色。如：超市里，孩子們沒(méi)有遵守物品歸放原處的規(guī)則，因此，用過(guò)的物品擺放凌亂。這時(shí)，教師以售貨員的身份直接接入。“快來(lái)把我們的物品歸類(lèi)擺放整齊，要不然我們的貨物賣(mài)不出去的。”于是，在老師的行為暗示與介入中，孩子們很快把物品各類(lèi)擺放整齊了，強(qiáng)化了游戲主題，使游戲得以深化和發(fā)展。

（3）環(huán)境介入

幼兒是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的介入是一種隱形的語(yǔ)言。在游戲中，教師要設(shè)計(jì)一些符合幼兒年齡特征、看得懂的環(huán)境語(yǔ)言，來(lái)促進(jìn)并保持游戲的順利進(jìn)行。如理發(fā)店里設(shè)置提示語(yǔ)言：物品擺放整齊、歸放原處；醫(yī)院里提示語(yǔ)言：保持安靜，不要大聲喧嘩；超市里設(shè)置提示語(yǔ)言：請(qǐng)您排隊(duì)等。

3.觀(guān)察幼兒游戲的效果，教師適時(shí)抽離，做好“旁觀(guān)者”

當(dāng)幼兒的困難解決了，游戲可以繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師要悄悄地退出，否則會(huì)影響幼兒自主性的發(fā)揮。游戲中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師的介入只是讓游戲更深入地進(jìn)行和發(fā)展。所以，教師不要過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，適時(shí)抽離，做好“旁觀(guān)者”。