家園共育有效支持策略的初探
——蠶寶寶變形記

（南京市實驗幼兒園 江蘇南京 210000）

一、研究背景

很久以來，幼兒園班級的家園合作就是一個讓老師和家長很困惑的問題，雖然《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并幫助，支持家長提升教育能力。⑴但在實際操作中老師常常苦惱于家長對于老師安排的不理解，不支持。家長與老師之間很難配合，也難以對孩子的發展產生有效的助力。面對這樣的問題班級老師尋找突破口，從家長和孩子都喜歡的養蠶活動出發，致力于有效的家園配合，這又是怎樣一段旅程呢。

二、研究過程

案例一：蠶寶寶的新家

時間：2013年4月

年齡段：小班

地點：班級活動室

人物：班級幼兒，安安及媽媽

周五下午到了，老師提出了一個問題：明后天就要放假了，班級里的蠶寶寶沒有人照顧了，怎么辦呢？孩子們面面相覷，老師提醒：誰能給蠶寶寶找一個新家呢？猜猜看，蠶寶寶會對我們說哪些“愛的甜甜話”？聽罷，孩子的小手舉得高高的，最終安安獲得了這個機會，開心的帶走了蠶寶寶，臨走時，老師提醒，爸爸媽媽小時候也養過蠶，他們是怎么樣做的呢？蠶寶寶這兩天會發生什么好玩的事情，有沒有好方法能讓大家都知道，周一我們等著你的好消息！

周一點名過后，大家聊起了蠶寶寶，安安自告奮勇的向大家介紹，我媽媽這周一起在家陪我養蠶的，她還教我她以前喂桑葉的方法呢。蠶寶寶睡覺時候一動不動，嘴巴是半圓形的，吃東西時候是一拱一拱的，它還會拉粑粑。。。有的小朋友好奇地問：臭不臭？安安有些不好意思，說到：“不臭，我聞過啦，不過好像沒有看到它小便。”最后一句話引得全班哈哈大笑。隨后，他又附在我的耳邊說道：我還給它們畫了畫，能給大家看一看嗎？當他高興地拿出自己畫的畫時，我發現這是一本類似于蠶寶寶成長記的小日志，記錄了蠶寶寶小白在安安家里度過的時光，稚嫩的畫筆下小白一會在睡覺，一會在吃東西，每幅畫面下都有安安媽媽工整而詳細的文字記錄。

放學時分，安安媽媽來了，她說：多虧了小白，自己能夠難得放下手頭工作，和孩子講述自己小時候養蠶的故事，享受到了和家人一起的慢時光，孩子也愿意和他們一起聊天記錄。此后，蠶寶寶小白成為了班級孩子的新寵，慢慢地其他蠶寶寶也有了自己的名字，綿綿，豆豆。。。。。。而蠶寶寶們每到周末也都會有一個自己的新家，蠶寶寶的故事也在一周周的積累中也逐漸裝訂成冊，在班級自然角內慢慢豐富。

分析與指導：

《指南》中在科學領域的目標中明確提出：親近自然，喜歡探究。⑵幼兒有與生俱來的好奇心，但受限于年齡，思維和觀察方式上，對于蠶寶寶的探究興趣停留在表面，“看一看，很可愛”是他們的原始情感。而作為支持者和引導者的老師，在觀察初期，則給孩子和家長提供了支持性的心理氛圍，引導幼兒將蠶寶寶帶回家，將班級飼養環境與家庭氛圍建立聯系，利用起名字，爸爸媽媽的養蠶故事，“愛的甜甜話”等方式幫助家長將本身經驗與幼兒現階段關鍵經驗相聯系，建立親密的家庭親子關系。同時也促進家長有機會和幼兒一起近距離觀察，使得家長更加愿意走近孩子的生活，能及時和老師交流，共同促進孩子的健康成長。而作為老師，此時我們和家長更像是朋友，尊重他們的想法，和他們建立了初步的信任感，一起分享孩子的細微點滴。

案例二：蠶寶寶的愛心義賣

時間：2013年5月

年齡段：中班

地點：幼兒園內，班級活動室

人物：班級幼兒 家長志愿者

不知不覺，蠶結繭也快下籽了，孩子們看著這些蠶蛹蠶籽，既開心又犯難，常常討論道：這么多的小蠶寶寶，該怎么辦呢？見此情景，老師及時和孩子們討論道：養蠶寶寶給我們帶來了什么樣的感受呢？孩子們七嘴八舌，講了很多自己的想法。老師隨即問道，這么多有趣的事情你想和誰一起分享呢？孩子們的回答同樣精彩。當安安說出，我希望我的蠶寶寶小白能和我一樣，認識幼兒園里的其他小朋友時，孩子們的興致到達了頂峰。

孩子們很興奮，常常回家后也和爸爸媽媽一起討論，過了幾天晨晨的媽媽來和老師溝通，覺得可以舉行一個小小的義賣活動，讓孩子們的快樂與園內的小伙伴共同分享。這個想法受到了大家的一致認可，有的家長提議可以將義賣的錢和孩子們商量一下花在最有意義的地方。這是個好主意，這個活動在班級的家長群里廣而告之，同時媽媽們也提出了自己的困惑：不知道如何組織孩子，如何讓孩子覺得有意義，對孩子來說，義賣的哪些部分他們可以參與，怎樣參與，義賣的結果又會如何呢？

面對家長的疑問，老師及時召開了家委會，與家長們一起商量，確定了義賣活動的主題，流程，方式，所需材料等，同時班級的其他家長也非常配合準備材料，家長課堂也應運而生，向孩子們介紹義賣活動和任務分配，在班級的區域中也增設了相關游戲。幼兒園的生活里常常能看到孩子們自己參照圖示疊紙盒，自己在游戲中彬彬有禮邀請客人的身影。到了月底的周末下午，孩子們在家長幫助下在幼兒園的大型運動區前鋪開了展臺，自己宣傳吆喝，收銀，賣出了提前準備好的蠶繭和蠶籽，而收獲的錢也投入到了對福利院孤兒“大頭”的助養基金中。

分析與指導：

這是一場來源于孩子又施教于孩子的成功義賣活動，家長，老師，孩子的這種配合使得孩子們在參與活動時不再流于本身的形式，變人為安排為主動參與。而老師面對家長也給予了足夠的肯定和理解，共同策劃，在家長疑惑時，老師能利用自己的專業性幫助幼兒的想法和家長想表達的社會性發展思維有效對接，建立符合孩子們現有水平和最近發展區的游戲和場景設置，將課堂主導有效地投放與家長，活動環境配合幼兒需要，活動前后做好家長的支持者，合作者和引導者。使得孩子們能在活動中發揮自己的主動性和創造力，達到科學素養與社會性發展的完美結合，不知不覺間幼兒，班級的凝聚力大大加強。

案例三：彩色蠶繭如何來

時間：2014年3月

地點：班級活動室

年齡段：大班

人物：班級幼兒

春天到了，孩子們進入了大班，養蠶活動也如期舉行。這天苗苗提出了一個問題：為什么有的蠶結繭時候是黃色的呢，我在外面還看到粉紅色，藍色的蠶繭。她的回答引起了其他孩子的共鳴，為什么呢，孩子們很好奇。老師說道：你們猜猜看，會是什么原因？有的孩子提出會不會和吃的桑葉有關系：紅色的葉子紅色的繭，大家討論得熱火朝天有疑問也有爭論。離園前，老師提醒大家回家通過不同方式去找一找答案，在家長的支持下，孩子們通過網絡，書籍以及農科所實驗室的家長資源，了解到彩色繭的出現一種方式是通過專業熒光劑的作用，涂在桑葉的背面進行喂食進行蠶繭顏色的變換，另一種則是農科所專業飼養的彩蠶進行飼養，同樣能結出彩色蠶繭。

在得到這樣的結果后，孩子們忍不住想進行嘗試，于是，他們自發形成彩葉組與彩蠶組，在家長的幫助下，彩葉組對試劑的用量進行劃分，希望通過試劑變量引起蠶繭顏色深淺的區分。彩蠶組則通過與彩色試劑的橫向對比，運用表格方式，在宏觀上進行比較，到底試劑的作用大，還是天然蠶寶寶的吐絲能力強。這個活動持續了一個月，孩子們積極擔當飼養值日生，班級的探究氛圍持續高漲！

分析與指導：

進入大班后，孩子們的思維水平提升，同時在有了中大班連續性的飼養經驗后，孩子們的探究興趣日益加強，所以提出的問題具有了很強的探究性和邏輯性。作為教師這一點的感受尤為深刻，所以并不急于告訴孩子們所謂的標準答案，而是鼓勵孩子們自己去尋找，在過程中促進孩子們思維和方法的多元化發展。同時，作為家長領會了這樣的教育精神后，也積極進行配合，支持鼓勵幼兒的探索之路，發揮自己的資源和專業性，幫助孩子將多元化的思維方式進行圖表呈現，進行系統化和整合，幫助幼兒在親歷基礎上進行邏輯結構的建立。

案例四：娃娃大變身

時間：2014年5月

地點：班級活動室

年齡段：大班

人物：班級幼兒

轉眼，孩子們升入了大班，5月，班級的蠶寶寶再次結繭，下籽，孩子們有些傷感，和老師輕輕說道也許沒有機會再和弟弟妹妹一起分享養蠶的快樂了，同時五月也是園內的讀書月，將進行童話劇表演，而五月其實也是孩子們即將和我們離別的時節。

這天，冰冰的媽媽和其他幾位媽媽一起來和老師商量，說寶貝們回家后常常有些傷感，幼兒園三年養蠶，此時此刻充滿了不舍之情。針對這個想法，我們和孩子們共同討論，在隨后進行的童話劇表演中，孩子們帶著三年養蠶的感情，自主擬定了表演主題《春蠶》，分為：出生，長大，破繭三個篇章。這個想法得到了老師和爸爸媽媽的共同支持，孩子們進一步討論提出了材料和服裝等問題，而這一邊家長們絞盡腦汁尋找適合的材料。另一邊，老師結合班級幼兒的特點和經驗水平幫助家長和幼兒進行舞蹈編排，同時幾位媽媽也自告奮勇地客串了養蠶人的角色。待到劇目在園內展示時，臺下經久不息的掌聲給了班級巨大的鼓勵！

分析與指導：

本次活動中，舞臺劇的編排得益于家長對孩子的深入理解和與老師的共同分享。劇目的主題建立在家長積極參與的幼兒三年養蠶的生活經驗和對孩子情緒變化的細心觀察，而主題的凝練和突出則來源于家長和老師的及時溝通，分享，以及教師利用自身專業性對于幼兒現有經驗和思維敏感性的捕捉。劇目的成功則來源于家長，幼兒，教師對于班級與日俱增的親密情感和不舍之情，正是幼兒，家長，教師三年間的共同合作，孩子們才能將情感升華，從自身的經驗出發，在外部助力的有效支持下，連續經驗不斷螺旋式上升，量變達到質變，真正當上了活動的主人，進行主題的自我凝練與表達！

三、研究與感悟

1.情感潤入，宜園宜家

（1）以物寄情：社會眼光下家長對于孩子的不關注，常常來源于對幼兒興趣的不關注和對孩子行為的不理解。面對這樣的情況，尋找一個關鍵物件和經驗引發家長與幼兒之間的情感互動，繼而引導家長對幼兒當前的發展狀態產生興趣，就是家園互動初期的關鍵。這樣的興趣點需要老師結合幼兒當前的生活和家長的經歷來共同發掘，

在幫助家長與幼兒間建立家庭親子間強烈的情感共鳴，為家園合作的初步展開打下良好基礎。

（2）理念互促：在日益增長的工作壓力面前，很多家長自身也無暇顧忌育兒知識或是由于在幼兒教育上的非專業性，導致在教育上出現偏差或是不理解老師的教育意圖。面對這樣的情況，作為老師，需要及時，靈活地與家長溝通教育理念，幫助家長理清活動或是措施采取的緣由，做到互相理解，互相配合。同時作為教師，特別是年輕教師常常理念先于行動，缺乏實踐經驗的指導，在和家長的溝通上更需要有方法，有技巧，將理論與實踐相結合，與家長一起完成觀念上的更迭。

（3）家園環境融合：幼兒園的活動離不開環境的創設，同樣也離不開家長的配合，班級的活動時間和內容常常受到大環境限制，若將活動環境引申到家庭中，那么活動本身也將出現家庭化的差異，從而能更加適合幼兒的發展需要。案例中提到的將蠶寶寶帶回家飼養，或是大班養蠶開展的對比實驗便是這樣一種方式，家庭環境有其獨到的優勢，例如成人的陪伴等都將帶來良好的心理環境，父母的個性化指導等，也更加能把握孩子的發展狀況以便能夠更加有效的進行引導，故而家庭環境與活動環境的融合也是家園合作中的重要方式之一！

2.小手牽大手，微觀前行

（1）見微知著發掘幼兒需要：家園合作的最終目的就是促進孩子的健康發展，故而重中之重就是發掘兒童的需要。在園中，老師常常能通過自身的教育經驗和專業知識對幼兒的發展進行預見和指導，而在家庭中，孩子們的個性能得到充分表達，家長眼中的幼兒更具有存在感和個體性，特別是幼兒的情感需要更容易被發現。所以多方面，細致觀察幼兒的需要是老師與家長觀察兒童的著重點。

（2）多元探索促合作：傳統的家園合作方式主要是家長會和家長開放日，溝通途徑是單向，封閉，斷頓的，故而家長總是處于被動狀態。隨著信息化時代的到來，出現了更多的家園合作方式，例如網絡溝通平臺，家長志愿者等。這些渠道給予了家園間平等的話語權，在時間和空間上不受約束，保持了信息溝通的流暢。而幼兒園課程活動參與者的多元化也是目前的一個新契機：借助家長的力量，對活動本身提出班本化甚至于園本化的構想，與班級教師或幼兒園專家進行討論，將鮮明的個性色彩與幼兒園活動的全面細致特色相結合，將給幼兒園的各項活動帶來更多的創新與靈動。有了這樣的平臺，家長也愿意提出自己的想法和建議，為家園合作的多元化發展起到積極的促進作用。

（3）師夷長技共分享：加德納的多元智能理論指出，孩子受家庭的影響必不可少，同樣家長的個性，素質本身也是千差萬別。這是一種挑戰也更是一種契機，一方面需要教師的自身素質更加完備，另外家長的不同資源也可以與園本資源，班本資源相結合，得到充分的發揮。包括：

專業資源：包括家長專業資源和教師專業資源。家長專業資源包括家長的教育背景和工作屬性等。當孩子們的興趣點被激發而需要更強的專業性引導時同，則可以利用類似資源開展相關活動。這種方式也更利于調和當前幼兒教師職業領域發展的不均衡性，使得師幼關系，家園關系更加和諧發展。教師資源在這里不再贅述

家庭資源：指的是家長面對班級幼兒所營造的特殊的家庭感，家庭感的體現形式有很多種比如小班的做客和大班的小組化學習等。相對于班級環境的統一性，家庭環境更多了幾分溫馨和靈活，孩子們在其中的個性特質更容易得到發展，心理環境相對更加穩定。

生態資源：指的是家長和老師共同尋找的，對孩子身心發展有益的戶外或自然經驗和能夠與幼兒進行互動的自然環境等。將家園合作引入到大的生態環境背景下，能夠激發課程實施多樣性的有效發展，進行一系列的探索（親子野營），藝術（自然物創作）等活動。同時生態式活動，因為能讓幼兒直接對自然產生感性認識，故很受到小朋友喜愛，家園合作對其的有效利用，不僅能彌補師生比不足的遺憾，開拓家長視野，也為生態課程的開展提供了可靠的保障，促進孩子多方面發展。

班級飼養蠶寶寶的活動雖然暫告一段落，但這期間的期待和改變足以讓我們懷著更多的決心和勇氣去探索家園共育的更多可能性，向著未知的旅程出發！