新課程理念下的英語閱讀策略教學研究

（江西省宜春市奉新縣陽光學校 江西宜春 330700）

引言

英語是一門語言學科，閱讀教學是英語教學中非常重要的一部分，同時也是初中英語教學的難點和重點內容。浙江杭州的中考閱讀分比例中，總分120分，閱讀40分，占總分的三分之一。

一、初中英語閱讀教學現狀以及原因

1.閱讀詞匯教學缺乏新意

詞匯是英語的根基，也是提高閱讀能力的前提條件，學生只有掌握一定的詞匯量，才能順利進行閱讀。初中英語教材中每篇課文都有100到150個英語詞匯，而且每個單元還有一篇Reading文章，這篇文章中包含的英語詞匯高達三百多個，是學生學習詞匯的良好素材[1]。但是筆者在調查中發現，大多數老師的教學效率普遍不理想。英語單詞是學習、理解和掌握一篇文章的前提，也是閱讀教學的開端。而且英語單詞通常都包含很多種釋義，如果學生沒有正確把握單詞在本文中的意思，就可能導致全篇文章理解失誤。

當前初中英語老師在進行詞匯教學的時候，通常都是采取四大步：第一，先利用錄音機或者多媒體，帶領學生學習英語單詞的發音，讓學生能夠準確讀出每一個單詞。第二，老師再帶領學生對這些單詞進行逐個分析和講解，引導學生掌握這些單詞的含義。第三，學生再進行讀背。老師通常給學生布置一定量的作業，讓學生抄寫單詞，通過死記硬背的方式讓學生掌握這些單詞的拼寫和含義。第四，再進行單詞聽寫，對學生的學習效果進行檢測[2]。這種教學方式看似能夠讓學生牢牢掌握英語詞匯，豐富學生的詞匯量。但實際上，這種方法只讓學生掌握了單詞的部分釋義，學生只知道該單詞在本文中的含義，在其他英語語篇中再遇到同樣的單詞時，就不知道如何去解釋和翻譯。而且這種方法讓學生掌握了單詞的拼寫，但是如果讓學生利用這些單詞去組詞或者造句，大多數學生都不知所措。除此之外，這種單詞教學方法只讓學生短時間內記住單詞，時間長了就會忘記。

2.課堂教學缺乏有效的互動

課堂教學缺少互動也是當前初中英語閱讀教學中比較突出的問題，同時也是閱讀教學效率比較低的原因之一。閱讀是一種個性化的解讀行為，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，即使是同一篇文章，每個人看的角度不同，在文章的理解上也就各不相同。但是當前初中閱讀教學中，大多數英語老師都是采取灌輸式教學模式進行教學，在課前通過查閱資料和一些教參等，做好備課工作，然后在課堂上將自己之前備課的內容強行灌輸給學生。學生被強迫接受老師的思想和對文章的解讀觀念。這種教學方法不僅導致老師和學生之間處于“零交流”的狀態，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，而且這種灌輸式的教學方法讓學生的思維處于停滯的狀態，學生在課堂上沒有思考的機會，完全就處于一個接收的狀態[3-4]。思維得不到激發，潛力得不到發掘，這對學生的全面發展具有非常不利的影響。英語老師要認識到這一點，在課堂上扮演好一個指導者的角色，突出學生的主體地位，重要的是要看學生如果去理解課文，而不是讓學生接受自己的觀念，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的思維和創造能力[5]。

二、初中英語閱讀教學策略

1.創新閱讀詞匯教學思路

詞匯是理解一篇文章的基礎條件，同時也是閱讀的重要前提。閱讀教學的第一步就是指導學生學習英語單詞，學生只有掌握了一定的詞匯量，才能進行閱讀。初中英語教材中每一篇課文都將英語生詞單獨拎出來，英語老師先要引導學生掌握這些英語詞匯，掃除一切的障礙，這樣才能讓學生順利、準確去理解課文。詞匯教學需要有一定的技巧，筆者在前文中也對此進行了詳細的介紹，死記硬背的方式不僅會降低學生的學習興趣，而且還會取得事倍功半的效果。

2.創新課堂教學方式

新課程改革后，初中英語教材也出現了一些變動，不僅增加了一些英語閱讀文章，同時，有部分英語閱讀文章的篇幅也有所增加。英語詞匯的數量增加，句型的結構也更加復雜。在這種背景下，英語老師要革新自己的教學觀念，在課前要做好充分的準備，能夠準確把握文章的重點，不能被文章的細節內容左右，要從整體上進行課文分析，理解文章的主線，在進行閱讀教學的時候要做到詳略分明。筆者認為，英語老師在閱讀教學過程中可以采取泛讀和精讀有效結合的方式進行課文教學，先設置幾個問題，引導學生對文章進行泛讀，讓學生對文章的主要內容和表達思想有一個大致的把握，接著老師再讓學生將理解難度較大的句子挑選出來，通過整理分析，在大多數學生理解上都比較困難的句子上下功夫，對于大部分學生都理解的句子，則可以稍稍帶過，這樣不僅可以提高教學的針對性，還能有效提高閱讀教學效率[7]。

閱讀教學是初中英語教學的一個組成部分，對學生閱讀能力、寫作能力、思維方式的訓練具有十分重要的作用。初中英語老師要認識到英語閱讀教學的價值，并正視當前閱讀教學中的問題和不足，通過加強閱讀詞匯的教學、創新課堂教學方式以及加強外國文化滲透等途徑，提高英語閱讀教學效率。