初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

（河北省廊坊市第二中學(xué) 河北廊坊 065000）

物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)科目，因而，實(shí)驗(yàn)便是物理教學(xué)的核心內(nèi)容。物理教學(xué)應(yīng)是充滿趣味性，只有如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，而在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則是有利于促進(jìn)學(xué)生探究思維能力的形成，并讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)與技能，樹(shù)立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮物理探究性實(shí)驗(yàn)的積極意義，做好預(yù)設(shè)與生成這兩個(gè)教學(xué)工作，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)其物理思維能力，提升物理教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、明確物理探究實(shí)驗(yàn)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

有道是“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。物理教學(xué)是一項(xiàng)有周全性計(jì)劃、有嚴(yán)謹(jǐn)性組織的教學(xué)活動(dòng)。而這項(xiàng)物理教學(xué)活動(dòng)，則是需要教師做出周密的教學(xué)安排，并在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，制定出詳細(xì)的計(jì)劃，并做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，這便是物理課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。若想取得良好的教學(xué)成果，優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量，則教師就必須進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。因此可以說(shuō)，預(yù)設(shè)是教學(xué)工作中的一項(xiàng)基本要求。而有針對(duì)性地整理教學(xué)素材，合理開(kāi)發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的課程資源，是開(kāi)展教學(xué)預(yù)設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)生成是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，因?qū)W生學(xué)習(xí)情況的變化，教師應(yīng)時(shí)時(shí)并適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程等進(jìn)行調(diào)整，以及依據(jù)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，教師應(yīng)進(jìn)行機(jī)智的應(yīng)對(duì)與合理調(diào)控。而根據(jù)教師精細(xì)的點(diǎn)撥與講解，才能創(chuàng)造出的有價(jià)值的理念、知識(shí)、解決物理問(wèn)題的靈活思路、方法，以及學(xué)生優(yōu)秀的、精彩絕倫的回答等。正是由于這些資源的出現(xiàn)與合理運(yùn)用，才能使物理課堂閃閃發(fā)光，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)、技能或方法上的自我建構(gòu)。因而，物理探究實(shí)驗(yàn)中的預(yù)設(shè)與生成，則是相輔相成的關(guān)系，詳細(xì)論述便是之所以開(kāi)展課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，則是為了課堂的生成奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)，而生成則是將預(yù)設(shè)的作用發(fā)揮到極致。換言之便是做好預(yù)設(shè)，完成生成，因而為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師在課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成是十分重要的。[2]

二、合理應(yīng)用物理探究實(shí)驗(yàn)中的預(yù)設(shè)與生成

在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師不僅應(yīng)正確理解預(yù)設(shè)與生成的具體含義及關(guān)系，并且應(yīng)思考如何才能在教學(xué)中發(fā)揮出二者的最大作用。對(duì)此，教師可從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，但是教學(xué)目標(biāo)則是預(yù)設(shè)教學(xué)的重中之重。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出合理的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，且既要教授學(xué)生理論知識(shí)，亦要重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力的提升。而在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理采用生成性教學(xué)方法，因材施教，促使學(xué)生主動(dòng)的吸收物理知識(shí)。比如，在進(jìn)行“慣性定律”的物理探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先預(yù)設(shè)三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)：第一是知識(shí)類(lèi)，即講解慣性定律的概念、內(nèi)容、及公式等基礎(chǔ)知識(shí)。第二是能力類(lèi)，即讓學(xué)生根據(jù)觀察與比較的方式，探究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化是否與其所受外力相關(guān)。第三是素養(yǎng)類(lèi)，即引導(dǎo)學(xué)生將推理出的結(jié)論進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證，促使其養(yǎng)成負(fù)責(zé)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并要求其學(xué)會(huì)將物理規(guī)律進(jìn)行歸納與運(yùn)用，形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。而在課堂生成時(shí)，即便有了充足的課前預(yù)設(shè)，但仍有其他教學(xué)情況的出現(xiàn)，這便要求教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出靈活的調(diào)整，并依據(jù)學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與添加，如補(bǔ)充“固定星體與牛頓第一定律的聯(lián)系”，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。[3]

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)境、結(jié)果等進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，才能有效控制物理教學(xué)課堂，保證物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、結(jié)果的科學(xué)性。比如，在開(kāi)展“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生選用常溫的水進(jìn)行加熱，則會(huì)耗費(fèi)更多的課堂時(shí)間。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前便做好燒水的準(zhǔn)備工作，而在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后便可用燒杯乘取已經(jīng)煮沸的熱水，之后只需用酒精燈加熱6分鐘左右即可。又如在進(jìn)行“電流、電壓、電阻的關(guān)系”物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，需將燈泡的電壓數(shù)值控制，選用4歐、8歐、12歐的三個(gè)電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但若是教師不進(jìn)行課前的預(yù)設(shè)，則會(huì)隨意地控制電壓的數(shù)值，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，因此教師在實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)驗(yàn)證出最合適的電壓數(shù)值。如此才能合理地調(diào)控實(shí)驗(yàn)時(shí)間、確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行，學(xué)生才能觀察出電流與電阻的反比關(guān)系。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，預(yù)設(shè)與生成是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要內(nèi)容，二者是相輔相成的關(guān)系，因此只有充足的預(yù)設(shè)，才能創(chuàng)造出精彩的生成。所以教師在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確預(yù)設(shè)與生成教學(xué)的含義與關(guān)系，并有效的發(fā)揮出二者的積極意義，如此才能提升物理教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。[5]