如何在高中古文學(xué)習(xí)中鍛煉發(fā)散思維

（鄲城縣第一中學(xué) 河南鄲城 477150）

我們學(xué)習(xí)文言文不是為了寫古文，也不是為了深入研究古文，而是為了多掌握一門語言工具，為了日后更好的學(xué)習(xí)歷史，繼承古圣先賢的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，方便我們更好的掌握現(xiàn)代漢語語言。因此，學(xué)習(xí)古文是提升高中生文學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)階段，也是我們提升語文素養(yǎng)的重要工具。所以，高中語文才會增加古文的學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該正視古文的學(xué)習(xí)。但是，因為文言文本身就文字較少，簡短的語言，往往蘊含著豐富的內(nèi)涵，有些同學(xué)即使懂點，也只是一知半解，很難對古文做出原汁原味的翻譯。鑒于古文生澀難懂的特點，很多同學(xué)都難免對古文的學(xué)習(xí)望而生畏，那么如何才能掌握文言文的學(xué)習(xí)訣竅呢？作為一名高中生，我對學(xué)習(xí)古文也有一些淺薄的看法。[1]

一、強化文言文閱讀，熟能生巧

文言文與白話文相比，更加追求韻律和對聲韻的把控，而中學(xué)課本所學(xué)到的文言文，更是體裁，結(jié)構(gòu)，韻律等優(yōu)中選優(yōu)的佳作。每一篇文章都是用詞精煉，寓意精妙，我們從中不僅學(xué)到了知識更感受到了文言文的精美之處。我們熟讀并且背誦這些精美的文言文即提高了我們對于語言的把握，又培養(yǎng)了我們對學(xué)習(xí)古文的興趣，也提高了應(yīng)試教育下古文作答能力。古語有云：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。他告訴我們的就是熟能生巧的道理。不僅如此，強化閱讀量還能夠增加我們的聯(lián)想記憶的能力，通過大量的閱讀，反復(fù)的閱讀，能夠加強我們的理解，訓(xùn)練我們的思維能力。而思維能力與發(fā)散思維有什么聯(lián)系呢？眾所周知，發(fā)散思維亦稱之為擴散思維，輻射思維。他告訴我們在解決問題的時候要從多個方向去考慮，從而可能得到多個解決問題的方法，優(yōu)中選優(yōu)，得到最為成熟的方案。著名的德國哲學(xué)家黑格爾曾說過：創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。而我覺得這就好比我們?nèi)ラ喿x一篇精彩的文言文，短短數(shù)字，我們要用豐富的想象力去開發(fā)每句話、每個字的意思，由此我們聯(lián)想到它所勾勒的畫面也好，場景也好，這都是通過熟讀文言文所訓(xùn)練出來的一種發(fā)散性思維的能力。然而如何去誦讀一篇文言文：[2]

1.閱讀的時候要有目的性。遇到生僻詞匯，要進行標(biāo)注，然后去看注解，去了解它的每一層含義。并且還要準確的知道它的每層含義下的發(fā)音。結(jié)合提示去通讀全文，正確把握文章大意。

2.通過誦讀尋找語感。語感的重要性不言而喻，它對于我們理解一句話，提高閱讀效率，大有幫助，對于我們理解一篇文章具有事半功倍的作用。

3.通過誦讀去把握文章整體脈絡(luò)。老師在授課的時候通常會給我們講解一下文章的體裁，背景，以及作者的一些基本情況，會讓我們大聲的朗誦，讓我們從中去體會文言文的結(jié)構(gòu)，語意等。之后老師會抑揚頓挫的給我們示范標(biāo)準的誦讀甚至領(lǐng)讀一遍。這樣就能把文章所蘊藏的意義通過朗讀所表達出來。這樣既能提高我們的文言文能力，又鍛煉了我們的思維。

二、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握知識的多面性

課前預(yù)習(xí)要求我們做到結(jié)合注解通讀全文，了解作者的基本信息，作品的時代背景，這對我們把握文章大義有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)的過程中遇到生難詞匯我們首先要學(xué)會自己想辦法解決，包括查閱字典，揣摩判斷。而課后復(fù)習(xí)則要求我們，把預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的生難怪癖詞匯，以及課上老師強調(diào)的重點內(nèi)容在課下反復(fù)理解反復(fù)記憶，注意歸納總結(jié)，達到溫故而知新的作用。我們經(jīng)常會遇到通假字，詞類活用，古今異義等詞匯，掌握這些內(nèi)容對于我們以后理解其他句子乃至整篇古文都有至關(guān)重要的作用。萬變不離其宗，一詞多義的現(xiàn)象就好比在遇到問題時的多種解決方法，不要只看到它最表面的意義，通常換一個角度，換個解決問題的方式，我們會感覺豁然開朗，問題也會迎刃而解。發(fā)散思維就是要求我們不要一條路走到黑，不要只按固定模式看問題，有時候另辟蹊徑，多個角度看問題，我們總會收到意想不到的效果。掌握知識的多面性，既能學(xué)好古文，又能一定程度上鍛煉我們的發(fā)散思維。[3]

三、多疑問、多聯(lián)想、多總結(jié)，把知識學(xué)活

對于文言文的學(xué)習(xí)不要只局限于課堂老師的傳授，多問個為什么，把每個多義詞每句話的意思反復(fù)拿來比對，知道作者為什么選用這個詞、為什么選這種解釋，知其然更要知其所以然，只有這樣我們才能把知識理解的更深刻，記憶的更牢固。邏輯思維也正是在反復(fù)觀察、反復(fù)疑問中產(chǎn)生并提高的。每篇古文都有其獨特的歷史背景，但歷史又是相通的，歷史之間是存在各種各樣微妙聯(lián)系的，每個作者又有著各自慣有的寫作習(xí)慣。在每篇文言文獨立記憶的時候，我們又可以試著把同一個作者的文章聯(lián)系在一起，找到他們的共同特點去發(fā)現(xiàn)他們的寫作風(fēng)格及用詞習(xí)慣，把同一歷史背景下的文章放到一起來記憶你也會發(fā)現(xiàn)很多詞義的相通之處，這樣既學(xué)好了古文又鍛煉了思維能力。而對于學(xué)習(xí)的過程來說，總結(jié)的過程就是提高的過程，我們通過觀察事物，區(qū)分他們的相同與不同，通過共性去歸納成一個完整的知識板塊，通過聯(lián)想讓他們之間建立聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造圖，而這也就是所謂的知識思維導(dǎo)圖，而這種能力就是所謂的發(fā)散思維了。

總之學(xué)習(xí)古文即是學(xué)習(xí)一種能力，又是鍛煉發(fā)散思維的過程。