淺談初中地理作業設計的改革和創新

劉招娣

（江西省南昌市高新技術產業開發區昌東鎮第二中學 江西南昌 330072）

一、初中地理作業現狀

1.形式單一，機械訓練。由于認識上的偏差，不少教師往往把作業的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，認為完成作業是為了更好地在考試中取得好成績。因此，作業方法、手段單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練。而學生往往是做完地理填圖題卻不知地理位置，做完填充題、問答題只知道答案在書中的位置。[1]

2.局限課本，脫離生活。受應試教育的影響，傳統作業被視為“對課堂教學內容的記憶和強化”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際和社會生活。[2]

3.評價單一，欠缺關懷。傳統地理作業評價大多數都是教師批改的“√”“x”，態度冷淡，體現不了對學生的人文關懷，作業評價日趨彰顯其弊病，與新課程改革格格不入。[3]

二、初中地理作業的要求

1.目的的要求。新課程下地理作業的價值觀必須符合這些理念，新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。

2.內容的要求。作業是一種學習的過程，通過作業不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力。

3.形式的要求。西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們進行作業設計很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業（2）書面作業（3）口頭、聽力作業（4）表演類。因此，新課程改革中，我們進行作業設計時可以考慮。[4]

三、初中地理作業設計策略

1.設計要遵循的原則。（1）系統性原則。按照新課程的“三維目標”，新課程作業的功能主要表現在基礎知識和基本技能方面的鞏固和檢查功能，表現在過程和方法方面的深化和提高功能，表現在情感態度價值觀方面的體驗和發展功能。（2）層次性原則。初中生具有其特定的知識特點，以形象思維為主，兼有少量簡單的抽象邏輯思維，在作業設計尤其需要注意這點，應該循序漸進，先以簡單的識記型題引導學生進入特定情境思維中，而后再慢慢深入到較為復雜的思維中，從而也有利于學生認識到自身的不足，知道如何加以改進，進而對提高學生個人成長產生幫助。（3）興趣性原則。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。通過設計興趣性作業為學生創造良好的學習條件，促其形成積極的學習態度，讓學生成為學習的熱情者。開發學生獲得知識、發展能力的動力，使學生變被動為主動。[5]

2.初中地理作業設計策略。（1）抓住學生心理特征。初中學生活潑好動，想象力豐富，其身心發展屬于青春期，獨立性、自我意識增強，傳統單一的作業形式，會使他們產生厭倦心理，久而久之，失去了學習地理的熱情和興趣。初中地理作業設計要符合學生的心理特征，讓他們能感受到地理作業學習所帶來的樂趣，例如在學習西雙版納時，教師布置了收集西雙版納風光圖片的作業，學生在作業的過程中受到了美的熏陶，學生紛紛展示收集的相關圖片，有成就感，激發了學生學習的興趣。（2）創新作業設計方法。地理作業的創新，主要表現在內容和形式的創新，不同形式的作業功能不同，用多種形式的作業相互結合，來實現學生發展的目的，達到課標要求的知識與技能、過程和方法、情感、態度、價值觀三維目標。有以下作業形式：

游戲類作業：如中國政區拼圖，首先將全班分成幾大組，每個組分別把中國政區圖貼在硬紙片上，按照省級行政單位剪成若干份，用一定的時間熟悉各個省級行政單位的形狀和方位，然后開始拼圖比賽。以小組為單位，同時將分散的省級行政單位拼成一幅中國政區全圖，拼好后放在課桌上，看哪一組拼得最快最好。此類作業能充分調動全班同學的共同參與，課堂氣氛活躍，提高了學生的興趣和動手能力。

展覽類作業：將全班學生分成幾個組，以組為單位，課前布置學生搜集某一專題內容，如學習《西雙版納》一節時，可以要求學生收集并展示西雙版納的相關資料，并由提供者介紹資料的來源和背景。學生踴躍參與，氣氛熱烈。

調查類作業：指作業形式突破地點和時間的限制，走出課堂、走入生活，鼓勵并引導學生開辟地理課外活動新渠道。如我們作為農村中學教師布置調查活動的主題，學生個人或分組調查本地的土地利用情況、農作物種植情況等。嘗試讓學生利用假期進行綜合社會實踐調查活動，讓學生查找整理資料，撰寫小論文、小報告，鼓勵學生參與，鍛煉學生的綜合素質。

活動類作業：新教材每一節后都設有活動，如學生學完水資源后，要求學生設計節水標志并說明設計意圖，這項坐業教師提前布置，課后學生交流展示。結合所學內容編輯地理手抄報、地理科普知識宣傳材料。[6]

總而言之，創設學習地理作業的環境，激發學生做地理作業的興趣，拓展地理作業的內涵，提高學生做地理作業的效率，提升初中生學習地理知識的能力！