新課程理念下農村高中新型師生關系的構建

白守東

（甘肅省鎮原縣三岔中學，甘肅 鎮原）

相較于其他年齡段的孩子，高中生普遍具有思想波動較大、自我意識強烈的特點，這在很大程度上影響著這一階段教育教學工作的開展。而想要妥善解決這一問題，全面提升高中生的綜合素養與道德水平，則必須依托于新型師生關系的構建，即同學生建立起平等、友愛、相互尊重的師生關系。而如何實現這一目的，則是本文理論研究的要點所在。

一、新課程理念下農村高中師生關系構建問題

相較于城市地區，農村教育教學工作的開展普遍受到資金、人才等因素的影響，這使得師生關系的構建遇到了一些問題和挑戰。具體來說，現階段就我國農村地區高中教育教學工作的開展實況，普遍存在著如下幾個問題：首先，廣大教師未能打破傳統教育教學模式的桎梏，仍然堅持并沿用原有的教育理念、模式以及具體方法。在實施教育教學時，單向灌輸式的理論教學模式十分盛行，學生往往被動地接受理論傳輸，自身缺乏較為深入的理解與思考，這就在很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮以及創新意識的提升。其次，在應試教育大環境的影響下，各農村高中普遍未能建立起一套完善、科學的學生評價機制。教師對于學生的成績評價往往局限于考試成績，而忽視了對學生日常表現以及學習能力的考量，這就容易造成師生關系的疏離，不利于兩者之間展開更為全面、深入的溝通交流［1］。最后，許多教師在進行教學管理活動時，都未能把握農村高中生的學習基礎、認知能力、興趣愛好以及發展特點，出現了工作開展同廣大農村學生實際需求不相契合的現象，這也是教學活動中亟待解決的一個現實性問題。

二、新課程理念下農村高中師生關系構建策略

1.關注學生日常生活

實踐表明，要想在新課程的理念下構建起新型的師生關系，就必須打破原有教學模式的桎梏，積極探索一條以學生為主體的互動教學道路。這一目的的實現，要求教師給予學生更多的關注、關心與關懷，全面了解不同學生的家庭狀況、心理動向以及發展需要，并以此為基礎更有針對性地調整自身的教學方式與管理模式，實現實際工作開展同廣大學生現實需要相契合的目的。具體來說，教師可以借助家訪、心理疏導、面談等形式多樣的方式，了解不同學生現階段的學習生活問題，幫助學生妥善解決其存在的成長與發展問題；在同學、師生之間、倡導平等、相互尊重的互動模式；鼓勵并引導學生積極參與課內外活動，在實踐探索中不斷提升自身的專業素養與綜合能力；牢固樹立學科學習的自信心，為其今后的成長與發展打下堅實的基礎。

2.優化學科課堂教學

實踐表明，現階段農村高中之所以未能形成較為和諧、優良的師生關系，很大程度上是由于應試教育的環境影響。具體來說，許多教師以及家長將學生的成績作為評判學生在校表現以及學習情況的唯一指標，反而忽視了學生內在想法以及主觀感受，也未能深入了解不同學生在日常生活中的表現。久而久之，學生容易出現畏難甚至厭煩情緒，這就在很大程度上制約了平等、和諧師生關系的構建。針對這一普遍存在的問題，教師必須根據不同學科教學工作的開展需要，全面優化課堂教學，有效改善育人模式［2］。具體來說，一方面應當充分利用學生的課內時間，使其在課上盡可能有效地掌握學科知識。另一方面，則應當盡量避免占用學生的課外時間，引導其積極參與課外實踐活動，在不斷探索與學習的過程中，提升自身的綜合素質。除此之外，應當避免為學生留有過量的作業，使其可以更加自主、自由地安排自己的課外時間，最終構建起新型的師生關系。

3.引導學生自我發展

相較于初中階段的學生，高中生的自我意識顯著提升，他們渴望在自我學習、自我探索、自我發展中獲得成功，基于此，教師應當適當放手，使其可以充分發揮自身的積極性以及主觀能動性，在理論學習與實踐探索中獲得成功的喜悅。另外，教師可以在班級管理過程中推行班干部輪流制度，即讓學生輪流擔任班級管理的不同角色，自主、自覺參與到民主管理的全過程中，在潛移默化之中提升學生的管理能力與組織能力。除此之外，還可以在課外實踐活動中融入師生活動環節，為兩者的溝通創造更有利的環境。

三、結束語

總而言之，在新課程理念的指導下，有關主體應當積極推進農村高中新型師生關系的構建，助力廣大學生更好地成長與發展。