初中階段“自主合作”式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

楊 青

（福建省福州第十中學(xué)，福建 福州）

一、研究綜述

1.自主合作學(xué)習(xí)的定義

自主合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由4～6個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在自主獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下合作完成課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，先行的可以快速發(fā)展，幫助同組同學(xué)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，促進(jìn)全組學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，形成健康的情感。

2.初中階段影響學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果分析歸因

（1）小學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力重視不夠。小學(xué)教學(xué)中小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握良好，而對(duì)這些知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用能力要求不高。

（2）傳統(tǒng)初中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力重視不夠。多數(shù)教學(xué)以“啟發(fā)式”問題教學(xué)為主，缺乏指導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)新問題的提出引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正進(jìn)入對(duì)問題本質(zhì)的思考，影響了學(xué)生在新情境中解決問題能力的提高。

（3）教師專業(yè)引領(lǐng)和有效教研不足。教師教研采取的方法主要有采取專題講座學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)先進(jìn)教書信息手段、教材課標(biāo)分析，對(duì)“教”的教研活動(dòng)較多、往往忽略對(duì)“學(xué)”的研究。

3.現(xiàn)階段我校七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生發(fā)展層次差別很大。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工人員不斷增加，每年招生中外來務(wù)工隨遷子女逐年遞增，加上私立學(xué)校招生我區(qū)優(yōu)質(zhì)生源部分流失，入學(xué)我校七年級(jí)學(xué)生層次差別很大。

（2）家庭教育環(huán)境不良為數(shù)不少。調(diào)查顯示：12%的學(xué)生在家里沒有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；近10%學(xué)生家境困難，有的父母離異或父母一方亡故而處于單親家庭，缺少雙親關(guān)愛；近三分之一父母忙于生計(jì)，忽視或者無暇督促子女的學(xué)習(xí)。

（3）部分父母教育思想不正確，造成孩子身心發(fā)展不健全。部分家長迫于生計(jì)，過多考慮經(jīng)濟(jì)利益，沒辦法站在孩子教育的立場(chǎng)考慮問題，導(dǎo)致孩子過早承受社會(huì)負(fù)面壓大，導(dǎo)致孩子孤僻、好斗心理形成。

二、“自主合作”課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究

1.課堂特征

學(xué)校構(gòu)建“自主合作”教學(xué)模式改革，課堂教學(xué)圍繞“先學(xué)后教、自主合作、反饋糾正”展開。學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，教師精講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，反饋交流。

2.研究的三個(gè)階段

（1）第一階段：學(xué)習(xí)研討、教師準(zhǔn)備階段。確定“自主合作”課堂教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)。試驗(yàn)教師深入課堂實(shí)施行動(dòng)研究，主要在以下方面進(jìn)行準(zhǔn)備：①學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定教改的決心和信心。組織試驗(yàn)班級(jí)教師到先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)校參觀、跟崗學(xué)習(xí)。組織專家到校開設(shè)專題指導(dǎo)講座，提升理論修養(yǎng)。②實(shí)時(shí)教學(xué)研討，及時(shí)調(diào)整研究方向。定期開展研討。每周一次研討課聽課、磨課；每周一次集備反饋教改困難剖析；每月一次年段全學(xué)科經(jīng)驗(yàn)交流。③加強(qiáng)硬件投入，制定制度保障。做好教改硬件準(zhǔn)備，如可移動(dòng)小黑板或是電子設(shè)施，學(xué)生小組組牌，學(xué)生個(gè)人意愿表達(dá)指示牌，班級(jí)小組評(píng)分板，年段表彰展示板等等。小組合作課堂組織管理的班主任、科任教師、小組長、小組成員、教師學(xué)生評(píng)價(jià)等各項(xiàng)制度切合實(shí)際、鮮明、可操作性。

（2）第二階段：階段性匯報(bào)展示，總結(jié)改進(jìn)。在研討課的基礎(chǔ)上開設(shè)匯報(bào)課，分階段、分學(xué)科先后開展教學(xué)改革專場(chǎng)點(diǎn)評(píng)會(huì)，通過專家點(diǎn)評(píng)、同行聽課，在校內(nèi)形成示范引領(lǐng)作用，不斷改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)如下成效：編制適合本校全套導(dǎo)學(xué)案，保證課堂的實(shí)效性；細(xì)化小組培訓(xùn)進(jìn)程，提升小組的學(xué)習(xí)力；完善小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化小組的管理力；分階段建設(shè)、表彰小組，確保小組的執(zhí)行力；完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教改持久性。

（3）第三階段：初見成效，實(shí)施推廣。近一學(xué)年的試驗(yàn)班級(jí)“自主合作”推進(jìn)和完善，試驗(yàn)班級(jí)競(jìng)爭合作文化氛圍濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為規(guī)范，交流能力提升，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)有競(jìng)爭感，學(xué)習(xí)有獲得感。成績進(jìn)步明顯。進(jìn)入八年級(jí)全年段推開“先學(xué)后教、自主合作、反饋糾正”課堂教學(xué)。

三、“自主合作”式課堂教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)論

良好推行教育改革全面實(shí)施，落實(shí)“自主合作”式課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

1.做好教師培訓(xùn)，全體教師參與觀摩課，骨干教師開設(shè)示范教學(xué)，教師日常教研以專題教研為主，開展打破學(xué)科界限的年段大教研活動(dòng)。

2.教師結(jié)對(duì)發(fā)展，例如我校12個(gè)班級(jí)，分三個(gè)樓層，每層四個(gè)班級(jí)，每學(xué)科集為一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體，每樓層每兩位教師結(jié)成對(duì)子，日常堅(jiān)持相互聽課、磨課，每兩個(gè)班級(jí)任課教師形成管理共同體，共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)改革推進(jìn)：立德樹人，德育先行。養(yǎng)成教育、小組精致管理模式建立為先，再推行“自主合作”課堂教學(xué)模式。

4.課堂教學(xué)模式推進(jìn)：先學(xué)后教預(yù)習(xí)指導(dǎo)、反饋為主，前期可以利用課堂實(shí)踐指導(dǎo)預(yù)習(xí)，合作互助學(xué)習(xí)先行，推進(jìn)合作探究；當(dāng)堂訓(xùn)練（嘗試綜合性問題合作學(xué)習(xí)）先行，再推進(jìn)小組交流展示，反饋糾正教學(xué)。層層遞進(jìn)，使教師逐步由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)。

5.小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)：學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)—小組建立培訓(xùn)—小組互助學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)—小組間交流展示。

研究利用問卷調(diào)查、訪談形式，對(duì)結(jié)果分析找準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn)的方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)生實(shí)際情況，積極在教學(xué)中實(shí)踐研究，大大提升教師教育教學(xué)研究能力，通過推行“先學(xué)后教、自主合作、反饋糾正”課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長、學(xué)校樹立正確的教育質(zhì)量觀。