基于建構主義教育模式的高中生物實驗教學初探

高 穎

（江蘇省南京市行知實驗中學，江蘇 南京）

建構主義教學有兩種策略，其一是支架式教學策略，其二則是拋錨式教學策略，這兩種教學模式在具體的教學過程中應用范圍最為廣泛，可幫助學生建立多樣化的生物課程教學模式，進一步讓學生實現自主學習，并且又主動地構建起了生物學新課程目標。

一、建構主義理論

1.建構主義學習觀

強調學習者的經驗——先前經驗；創造真實的沖突的學習情景——學習情境；主動互動的學習方式——學習者共同體；經驗系統的變化——學習結果。

2.建構主義教學觀

主要體現在以下方面：從學習者的經驗出發；角色的調整；布置良好的學習情景，教師是學習環境的建構者，應注重調整現有的教學材料；鼓勵學習者反思和思考；重視合作的學習方式。

3.建構主義評價觀

教學評價是以學生為主；教學評價方法：定性評價和定量評價。

二、建構主義在高中生物實驗教學中的有效整合

1.引導學生觀察，培養創新精神

進入高中以后我們發現生物學科知識點的學習需要將其與實驗結合起來，而在實驗過程當中最看重的應該就是觀察能力，因而觀察能力的培養又成了實驗探究式教學過程中一個很必要的條件，作為教師，在引導學生進行生物實驗的過程中要多觀察，在能夠提升學生發現能力的同時可以讓學生的創新能力得到培養。

例如蘇教版高中生物選修一教材當中《無菌操作與技術實踐》章節中，學生在微生物此種生物學現象方面的認識及了解基本都是通過觀察實驗現象來完成的，因此筆者在給學生制作多媒體微生物課件的時候，運用一些圖片以及與之相關的視頻來給學生展開教學，在這之后，又引導學生在一些具體的實驗當中來觀察微生物，而這個觀察的過程則更加強調生物的探究性，在讓他們觀察的同時也強調他們要盡可能地參與到生物學習當中，如此才能更進一步有效掌握系統性的生物學習方法。而在學生對這些學習方法有了一定的掌握之后，筆者給他們拋出一些問題，特別是在到了《植物組織培養》教學環節的時候，我們把學生創新能力的培養擺在第一位，并且又給學生設計各種難度的問題，以使學生可以依據自己的觀察區別一些更為細致的概念性內容，以使在自身知識體系得到鞏固的同時提升創新能力。

2.小組合作學習，參與分析討論

即便高中階段的生物教材不多，但其涉及的知識點范圍卻很大，與此同時，內容也相當豐富，因而從知識容量方面來講會給學生造成一定的困難，此時探究式教學的展開往往都會存在一定的難度，但小組合作教學模式恰恰就解決了這個矛盾，我們將班里學生以小組的形式分成不同的小組，并且又給每一個小組派發不同的學習任務，以讓學生得以共同完成學習任務，并且與此同時，在此過程中才使得學生的問題分析能力進一步得到增強，另外又讓學生的知識體系更全面，也能夠站在不同的角度看待問題。

比如在蘇教版必修一《細胞的物質輸入與輸出》章節中，對于細胞膜的透性和細胞的質壁分離、復原，可以讓學生對此有多種渠道進行了解，實驗是其中較好的方式之一。因而筆者將這些學生分別分成幾個小組，而在小組內部的成員則互相之間進行分工，并且也做不同的學習任務。譬如，在觀察植物細胞的質壁分離和復原的時候，小組內部成員各有分工，有些負責給大家搜尋資料，這樣做可以使得資料更詳實，使得學生對所學知識的理解更透徹，與此同時，對學生在一邊學習，一邊理解以及一邊記憶也更有幫助。

3.創設問題情境，激發學生探究興趣

事實上，拋錨式教學具體要求將建立于具備感染力以上的真實事件以及問題上。而建構主義則認為，學習者如果要完成對所學知識的意義建構其最好的辦法則是要讓學習者真正感知到現實世界或者是在真實環境當中真正感受和體驗，絕不是只是聆聽教師在有關方面的經驗介紹以及總結講解。

創設問題情境是在具體的情境當中應該選擇和學習主題比較密切的真實性的事件以及問題來作為學習過程中的中心內容，從而可以讓學生在真實任務情境中，嘗試著發現問題、分析問題、解決問題。

建構主義的學習理論以及教學理論在目前世界范圍以內極具影響，而在我國生物課程的改革過程中也發揮著尤為重要的作用。新課程改革把學生的創新精神以及實踐能力的培養作為重點對象，與此同時，又特別強調要建立新的教學方式，為的就是能夠進一步促進學生對其學習方式加以改變。