從多元智能理論角度看高中通用技術(shù)課程的開設(shè)

童擁華

（浙江省金華市江南中學(xué)，浙江 金華）

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家在1983年所提出的，其理論主要是指人的大腦在生理上的區(qū)別，對(duì)于人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的影響。高中通用技術(shù)課程則是針對(duì)高中學(xué)生不同的個(gè)性特征、生理特征和學(xué)習(xí)能力的差別導(dǎo)致不同學(xué)生擁有不同優(yōu)勢(shì)這一點(diǎn)而開設(shè)的課程。因此，想要令高中通用技術(shù)課程教學(xué)真正的有效化，凸顯其價(jià)值所在，則要避免教學(xué)中存在的統(tǒng)一化和單一化問題，以此滿足不同學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求。

一、多元智能理論的內(nèi)涵分析

多元智能理論在高中教育教學(xué)中可以大致解釋為：不同學(xué)生特征在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)能力存在差別。很多高中學(xué)生都有偏科的現(xiàn)象，區(qū)別只是在于大小。高中階段，教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然被限制在較小的范圍內(nèi)。高中通用技術(shù)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)型的教學(xué)，即使是其中的設(shè)計(jì)也可分為平面性和立體性的設(shè)計(jì)，這與多元智能理論中人們大腦空間感存在差異的觀點(diǎn)相符?？梢哉f以多元智能理論為高中通用技術(shù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于開發(fā)不同學(xué)生所擁有的技能優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生擁有的技能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展之路。

二、高中通用技術(shù)課程存在的問題分析

高中通用技術(shù)課程是一門技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但因?yàn)槎鄶?shù)高中學(xué)校較缺乏專業(yè)的授課教師，多數(shù)通用技術(shù)課程的教師之前都沒有專業(yè)的教學(xué)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此多數(shù)教師無法準(zhǔn)確和有效地把該課程的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致通用技術(shù)的教學(xué)模式單一化，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為現(xiàn)代高中通用技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)各種問題的根本因素，因此，增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力以及多元化的教學(xué)內(nèi)容最為關(guān)鍵。

高中通用技術(shù)課程對(duì)于傳統(tǒng)的其他高中課程而言具有較強(qiáng)的特殊性，但在國(guó)內(nèi)的研究方面仍有一定的空缺。因此，多數(shù)該課程的教師缺乏較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法方面也比較單一，無法滿足不同學(xué)生的需求進(jìn)行有針對(duì)性的多元教學(xué)。其次，通用技術(shù)課程涵蓋的領(lǐng)域比較廣泛，多數(shù)高中學(xué)生以前沒有接受過相關(guān)教學(xué)，對(duì)于該課程的認(rèn)知度和重要性則有所不知，很容易讓學(xué)生輕視通用技術(shù)課程的教學(xué)。

三、高中通用技術(shù)課程教學(xué)有效性的方式方法

1.多元的教學(xué)環(huán)境

在針對(duì)高中通用技術(shù)課程教學(xué)的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在接觸該課程的初期學(xué)習(xí)的積極性較高，而在之后的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低。其中最主要的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和重視度不足，多元的教學(xué)特性沒有得到凸顯。在教學(xué)初期，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較新穎，所以多數(shù)學(xué)生因好奇心的關(guān)系學(xué)習(xí)較積極，但當(dāng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心隨著教學(xué)的不斷深入會(huì)逐漸被消磨掉，學(xué)生的集中力會(huì)快速降低。

針對(duì)這一問題，首先教師要提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)度。教師應(yīng)把通用技術(shù)的教學(xué)實(shí)際化，把理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可通過實(shí)際的事例去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)的實(shí)際價(jià)值，從根本上提高學(xué)生的重視度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題。通用技術(shù)課程是一門與實(shí)際和實(shí)踐存在直接關(guān)系的實(shí)用型的技術(shù)課程，學(xué)生的自主意識(shí)在這里也更加重要。如：設(shè)計(jì)或制造相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的自主意識(shí)直接影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)的接受度和應(yīng)用意識(shí)，因此重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，也是通用技術(shù)課程的必備要素。

2.激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)

高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理起到了決定性的作用，學(xué)生是否想學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)弱直接影響了學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的吸收效果。因此，教師應(yīng)采用生活化的情境式教學(xué)。首先教師以教學(xué)內(nèi)容為情境創(chuàng)設(shè)的核心，向外擴(kuò)展具有實(shí)際意義的故事架構(gòu)，學(xué)生在情境教學(xué)的過程中需要應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)才可不斷推進(jìn)情境或故事的進(jìn)展。其次，為了提高學(xué)生的專注力，可把情境游戲化，情境中設(shè)有多個(gè)關(guān)卡，每一個(gè)關(guān)卡都需要使用一種技術(shù)去解決，學(xué)生在這種情境模式中可獨(dú)立或以多人小組的形式學(xué)習(xí)通用技術(shù)。

3.教師的綜合教學(xué)能力

首先，通用技術(shù)的授課教師應(yīng)具備科學(xué)的教學(xué)理念和較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)方式，避免單一化和統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正融入實(shí)踐性的教學(xué)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決技術(shù)性的問題，以免學(xué)生遇到的問題越積越多。多數(shù)高中學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程是比較陌生的，因此教師應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的難題，真正把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為重要的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)信息，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，確保通用技術(shù)課程的多元特性。

總之，通用技術(shù)課程與多元智能是有著緊密聯(lián)系的，在提倡素質(zhì)教育的今天，高中通用技術(shù)以多元的模式進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的生存技能，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，可以說是現(xiàn)代高中學(xué)生所需的重要元素。