應(yīng)用型本科院校學(xué)前專業(yè)舞蹈課程教學(xué)探究

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出“能力為重”的核心理念，對于幼兒教師來說，舞蹈技能是其關(guān)鍵的專業(yè)能力之一。作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本科院校，加強(qiáng)學(xué)生舞蹈技能的學(xué)習(xí)，探索改革相應(yīng)的舞蹈課程是值得關(guān)注的內(nèi)容。本文通過對地方本科院校20名學(xué)前專業(yè)學(xué)生以及兩位專業(yè)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，針對舞蹈課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析并梳理，以探索相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在的問題

1.課程實施的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。舞蹈是學(xué)前學(xué)生重要的技能課，地方高校的舞蹈教師基本上都是舞蹈專業(yè)碩士畢業(yè)，有著專業(yè)且扎實的舞蹈基礎(chǔ)，這無疑對學(xué)生舞蹈技能的提高和訓(xùn)練有著很好的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。與此同時，教師普遍缺乏學(xué)前專業(yè)的理論知識，全靠自己的摸索，這很容易造成舞蹈教學(xué)偏向于教會學(xué)生如何跳舞而不是培養(yǎng)出色的幼兒教師。幼兒教師在技能上要能歌善舞，但是學(xué)前教育專業(yè)意味著需要將更多的精力放在如何編排幼兒舞蹈、如何掌握更多兒童舞和民族舞等動作組合、更重要的是如何將舞蹈美和情感傳遞給幼兒，給孩子培養(yǎng)最初的興趣上。技巧和功夫固然重要，但對兒童舞蹈來說卻不是關(guān)鍵。在實際的訪談?wù){(diào)查當(dāng)中了解到，學(xué)前教育本科專業(yè)的舞蹈教學(xué)更加注重舞蹈動作和技能的傳授，在舞蹈動作中美的感受、情感的體驗和表達(dá)以及舞蹈創(chuàng)編實踐能力的培養(yǎng)上卻存在一定的不足。

2.課程的內(nèi)容豐富但課時不足。學(xué)前教育本科專業(yè)舞蹈課程的安排一般共有兩個半學(xué)期，直至大三上學(xué)期終止。在此期間的舞蹈課程設(shè)置基本上是大一一學(xué)期為形體與舞蹈，大二大三則為幼兒與舞蹈創(chuàng)編。舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容主要包含形體訓(xùn)練、身韻訓(xùn)練、民族舞蹈、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創(chuàng)編。由于是本科院校，學(xué)生本身有比重比較大的理論課程學(xué)習(xí)，舞蹈課程的課時相對專科學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，每周只有2-4個課時。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍沒有舞蹈經(jīng)歷，對舞蹈的理論以及幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識比較欠缺，對于老師在課堂中所說的動作和組合理解不到位，不知道為什么也不知道該怎么組合動作，以及不同風(fēng)格、不同舞種有什么特點。學(xué)生表示，雖然舞蹈課是門技能性的課程，但是還是希望有一定的理論知識做基礎(chǔ)，以更好地理解和感受舞蹈。除此之外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于學(xué)習(xí)時間有限，舞蹈的學(xué)習(xí)內(nèi)容多但不深入，以至于幼兒舞蹈學(xué)習(xí)之后還是難以進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編。

3.教學(xué)形式和方法比較單一。在舞蹈課堂當(dāng)中教師常采用的是“口傳身授”的方法，即教師進(jìn)行示范動作的講解，學(xué)生進(jìn)行動作模仿。這種方式雖可以讓學(xué)生能夠直接觀察學(xué)習(xí)動作，但長期使用顯得非常的枯燥和單一，束縛了學(xué)生的主動創(chuàng)造性。其次，教學(xué)法的單一往往照顧不到學(xué)生興趣和積極性。教學(xué)過程中，教師由于時間過緊課程內(nèi)容多，在指導(dǎo)學(xué)生時難免會出現(xiàn)心急的狀態(tài)，導(dǎo)致在學(xué)生犯錯誤時直接采取批評的方式，同時使學(xué)生越來越緊張越容易出錯，而學(xué)生也常常拘束自己，不敢大膽做出動作，這樣的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)興趣的樹立是很大阻礙。再次，未能較好地進(jìn)行因材施教，針對學(xué)生的缺點和不足提供建議和改善的方法也較少。

4.課程教學(xué)的評價有待改善。舞蹈考試的內(nèi)容束縛性強(qiáng)，顯得比較傳統(tǒng)。舞蹈考試內(nèi)容常以該學(xué)期學(xué)過的舞蹈組合以及創(chuàng)編的舞蹈為考試內(nèi)容，內(nèi)容比較固定，不利培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用舞蹈的能力。舞蹈成績以期末舞蹈測評的分?jǐn)?shù)為主，平時成績則是以學(xué)生的出勤率和實際表現(xiàn)，但在實際操作中，實際表現(xiàn)難以量化評價。如果舞蹈成績多是表現(xiàn)該階段的舞蹈學(xué)習(xí)成果卻不能體現(xiàn)出學(xué)生舞蹈的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)態(tài)度，無疑對那些積極認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末表現(xiàn)稍差的學(xué)生造成打擊。此外，學(xué)校教學(xué)評價中學(xué)生評價的價值未能真正體現(xiàn)，例如學(xué)校教學(xué)評價中，學(xué)生對于評價的作用不是很重視，應(yīng)付了事，有時還會擔(dān)心自己的評價讓任課教師對自己產(chǎn)生不良印象。有些學(xué)生覺得自己給舞蹈教學(xué)提出了自己的建議，卻沒有任何回應(yīng)，覺得教學(xué)評價只是流于形式?jīng)]有真正的作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價并不真實，未發(fā)揮評價對教學(xué)的促進(jìn)作用，不利于教學(xué)的進(jìn)步。

二、提升學(xué)前專業(yè)舞蹈課程教學(xué)效果的策略

1.舞蹈教師要增強(qiáng)課程內(nèi)容重構(gòu)意識。由于多數(shù)教師專業(yè)舞蹈出身，不熟悉幼兒教育領(lǐng)域。因此如何針對幼兒教育進(jìn)行舞蹈教學(xué)，需要教師要有課程內(nèi)容重構(gòu)的意識和能力，加強(qiáng)對幼兒教育的熟悉，有所側(cè)重地劃分和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷地探索幼兒舞蹈教育的內(nèi)容和方式，既有助于教師的專業(yè)發(fā)展也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的改進(jìn)。可以和“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程相結(jié)合，探索適合的舞蹈課程內(nèi)容。另外在舞蹈課程的內(nèi)容選擇上，盡可能考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點。由于絕大部分學(xué)生并沒有舞蹈基礎(chǔ)，因此可以考慮更精簡、基礎(chǔ)性的內(nèi)容。還可以增加一些提升學(xué)生對舞蹈熟悉和喜愛的理論知識課程，同時注意課時安排的合理性。

2.加強(qiáng)學(xué)生對幼兒舞蹈基礎(chǔ)知識的積累。對于多數(shù)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，加強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。這個不僅僅是提升學(xué)生實際能力和興趣，更重要的是為之后的幼兒園教育教學(xué)提供幫助。在幼兒園實際教學(xué)中，對于兒童舞蹈的設(shè)計和編排是很實用的方式，而幼兒舞蹈的編排需要有堅實的基礎(chǔ)作保障。學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步提升舞蹈能力。因此，在實踐教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)幼兒舞蹈動作基礎(chǔ)的練習(xí)時間，縮減一些民族舞蹈的時長，更聚焦于幼兒舞蹈課程的練習(xí)和進(jìn)步。教師還要重視舞蹈素材的積累以提供給學(xué)生，讓學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟悉。加強(qiáng)原則性和關(guān)鍵性內(nèi)容的傳授，例如一些特定舞蹈動作的組合編排方式等，能夠給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

3.重視課程評價和探索教學(xué)方法形式的多樣化。課程評價作為課程的重要組成部分，必須得到重視才可以提升合理評價對于學(xué)生積極性的樹立和課堂效果的提高。在評價方式上可以多種形式結(jié)合，自評與他評、過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合等。在課堂教學(xué)方法上，也可以盡可能考慮多種方式。例如多媒體教學(xué)、暗示教學(xué)法、小組教學(xué)和集體教學(xué)結(jié)合、課下學(xué)習(xí)等多種方式。照顧到不同學(xué)生的需要和要求，也能提升學(xué)生的興趣和主動性。例如，可以采用優(yōu)秀學(xué)生教授基礎(chǔ)較差學(xué)生的這種方式，能夠更好地針對性教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的基礎(chǔ)。除此之外，還應(yīng)該提供更多的實踐機(jī)會，例如在試講試教過程中的指導(dǎo)、在學(xué)期中開展舞蹈技能展示比賽、在節(jié)日晚會中表演機(jī)會的提供、校外實踐基地開展的一些特色活動等等。通過實踐機(jī)會的增加，給學(xué)生提供真實舞臺，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。