培養學生主動提問能力 提升初中數學教學水平

劉莉萍

（甘肅省會寧縣會師初級中學）

初中數學實踐性很強，其包含著較為豐富的教學內容，所以需要學生具備一定的理解能力。初中生剛剛步入青春期，具有非常活躍的思維，但是他們對于數學這種需要抽象思維的學科往往具有一定的學習困難度，教師應當與學生進行良好的探討與溝通，及時解決學生學習中的難題，并且在課堂教學的過程中培養學生的提問意識，這樣不僅可以提升課堂教學的氛圍，還能促進師生關系。學生在初中數學的學習過程中，主動向教師提問，對培養學生的數學素養有著很大促進作用。教師應當在課堂上為學生提供提問的條件與機會。但是在現階段的初中數學教學中，學生提出問題的能力還有待加強，他們提出的問題往往針對性不強，達不到有效的教學效果。

一、通過課前預習使學生養成提出問題的習慣

初中數學教師應當引導初中生進行有效的課前預習，這不僅是初中數學教學的重要環節之一，更是培養學生主動提出問題的前提條件。教師應當鼓勵學生通過課前預習進行自主學習，并且讓學生標注出自己在預習過程中遇到的疑問，教師應當在正式上課前對學生的預習效果進行檢查。例如，在進行“有理數”相關知識的教學過程中，教師應當結合課程內容，對學生的預習情況進行抽查，鼓勵學生大膽地向教師提出自己在預習過程中遇到的問題。例如，有的學生就會問：有理數和無理數有什么區別？有理數需要怎樣來表示呢？針對學生的問題，教師應當運用合理的方法引導學生尋找答案，使學生的學習積極性與參與感得到大幅度的提高，使學生逐漸養成主動提問的好習慣，這對提高初中數學的教學水平有著很大的促進作用。

二、為學生創造良好的課堂學習環境

初中生的學習效果與課堂學習環境有著很大的聯系，良好的課堂氛圍能夠提高學生學習的自覺性，提高學生的主動提問意識。因此在初中數學教學過程中，教師應當為學生創造良好的課堂學習環境。在以往的初中數學教學過程中，教師并沒有對課堂學習氛圍予以高度的重視，課堂氣氛往往沉悶壓抑，并不利于提高學生學習的自主性，難以培養學生主動提問的能力。例如，在對于“圓”相關知識進行學習的過程中，由于知識點過多，需要學生進行有效的記憶，因此很多學生對圓的很多概念混淆不清。教師通過創造良好的課堂學習環境，使學生在課堂上對相關知識進行自主探究，對自己不明白的地方及時進行提問，例如，在對圓的概念、圓的直徑、半徑、圓弧、同心圓以及弦、弧等知識點進行學習時，教師可以引導學生構建思維導圖，讓學生以小組的形式互相提問，從而理解各種知識點之間的區別與聯系，使學生自主探究出適合自己的學習方法，從而達到高效率地學習相關知識。這種濃郁的學習氛圍中，學生會對數學這門學科充滿學習的熱情，并且能夠開發學生的思維，使學生能夠大膽主動地提出問題。

三、教師為學生創設形象的教學情境

初中學生的思維較為活躍，只有新鮮的事物才能引起他們的興趣與好奇心，教師應當了解學生的這一心理特征，通過教學情境的創設，為學生提供主動提問的有利條件。例如，在進行“統計概率”方面的知識學習中，教師應當將這方面的知識與生活實際有效地聯系起來，并且運用多媒體設備來創設教學情境。例如，教師可以搜集一些超市中的監控視頻，讓學生通過統計概率相關的知識來提出問題：哪個時間段超市中的人流量比較大？不同年齡段的客戶分別集中在哪些區域？這種情境創設的教學方法，使學生能夠融入數學情境之中，通過自己的理解向教師積極主動地提問，從而達到良好的學習效果。

四、利用有效的教學評價，引導學生主動提問

初中生在學習數學知識的過程中，每一個學生的學習能力與水平都有所差異，教師應當充分了解學生對知識的接受度，引導學生主動提出學習過程中遇到的難題。學習水平高的學生會提出難度較高的問題，而學習水平差的學生往往提出的問題都比較基礎。針對這種狀況，教師應當予以積極的對待，不能對學生的問題進行主觀的評價，應當綜合全面地解決學生提出的問題；教師應當對學習水平較差的學生予以更多的關心，通過積極的評價使學生樹立數學學習的自信心，不能因為教師的主觀評價使學生的自尊心受到傷害；而對于那些學習水平較高的學生，教師也不應當進行過分的表揚，否則這些學生將會在學習的過程中產生驕傲自滿的心理。不論是面對怎樣的學生，教師都應當一視同仁，通過科學的方法來提高學生主動提問的能力，使學生逐漸形成一定的創新思維能力，促進學生數學素養的形成。所以教師在教學過程中，對學生進行合理的評價，能夠有效提高學生的主動提問能力。

總而言之，數學知識的學習能夠有效地促進學生的邏輯思維與抽象性思維，教師在引導學生進行數學知識探索的過程中，應當培養學生主動提問的能力，使學生具備正確的學習理念，充分地發揮自主學習與自主探究的意識，讓學生能夠真正融入數學知識的學習過程之中。初中數學教師不僅應當運用科學合理的教學方法，還要轉變自己以往的教學觀念，要尊重每一個學生，多對學生進行鼓勵與引導，提升學生的課堂參與度，讓學生逐漸具備提出問題與解決問題的能力，這樣能夠鍛煉出學生的發散性思維，調動學生對初中數學的學習積極性，從而不但提高了學生的數學學習水平，還使學生逐漸具備一定的數學素養。

［1］潘茂桂.淺談初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力［J］.教育，2015（11）.

［2］劉瑞蓮.初中數學課堂教學中培養學生提問能力的方法［J］.數理化解題研究，2017（8）.