試析初、高中過渡期激發學生數學學習興趣的策略

黃慧寶

（福建省龍巖市長汀二中）

有一部分學生在初中階段，數學成績十分優異，但是當進入高中階段學習數學時卻感到力不從心，不僅會導致數學成績下降，也會失去學習數學的興趣與熱情。高中數學的知識內容與學習方法與初中數學相比有很大的不同，數學的思維從平面到空間，從具體的事物走向抽象的事物。高中的抽象代數以及空間立體幾何都給學生增加了認知方面的障礙，使學生產生恐慌心理，失去學習數學的興趣。因此，做好初、高中數學的有效銜接與過渡，激發學生的學習興趣是一個值得探討的方法。

一、初、高中數學過渡中存在的問題

（一）教材內容變化大

在新課標改革下，初中階段的數學教材為了適應素質教育的發展趨勢，內容比較少，知識點較為簡單易學。例如，初中數學教材中對十字相乘法、勾股定理等內容的難度都進行了調整與刪減。但是高中數學的學習離不開十字相乘法等知識，從而初、高中數學就無法進行有效銜接。這就對高中生的數學學習能力提出了更高的要求，也會使得剛剛進入高中階段的學生感到數學難學，甚至成績下滑，失去學習數學的興趣，嚴重影響了學生數學能力的發展。

（二）教學方法轉變快

學生在初中階段，每天的數學課時安排的教學內容不是很多，并且初中數學的教學速度也比較慢，學生有充足的時間和精力去思考與鞏固。另一方面，初中課堂有更好的機會去創設教學情境，在教師的鼓勵下，小組之間通過激烈的討論，認真地觀察與分析數學問題，可以讓學生在時間充裕、學習氣氛輕松的氛圍下學習數學，效率會很高，而學生進入高中階段就會發現，數學課時緊張，知識點內容較多，一時無法適應。

（三）學生思維轉變較慢

根據相關的研究表明，認知水平與思維能力是一個發展的過程，初中學生的思維意識主要停留在具體形象思維階段。當學生進入高中階段，思維意識就由低級的形象思維階段逐漸轉變為高級的抽象思維階段，然而這一轉變需要一個適應的過程。然而，當初中生進入高中階段，一時無法適應高中的數學學習思維，從而導致數學成績下降，失去學習數學的興趣。

二、初、高中過渡期激發學生數學學習興趣的策略

（一）創設數學情境，激發學生的學習興趣

新課標改革后，在數學教學的過程中比較注重情境教學。為此，教師在教學的過程中，要緊密結合教學內容來創設合理的數學情境來充分激發學生的學習興趣。在開展數學情境教學的過程中，教師要引導學生結合數學情境中的實際問題去分析問題與解決問題，并把教材的內容轉換為問題，讓學生在自主探究的過程中構建自己的知識結構。另一方面，生動有趣的數學情境可以在無形中吸引學生的注意力，刺激學生的求知欲，從而進一步激發學生的學習興趣，使得學生在愉快的氛圍下學習數學知識，有利于提高數學的課堂效率，提升數學教學水平。

（二）優化課堂教學環節，加強初高中銜接

在我國教育體制的不斷改革下，教師越來越注重對學生的能力培養與學習興趣的培養。這就要求教師在數學的教學過程中通過不斷優化課堂教學的各個環節，來加強初高中的數學銜接，從而激發學生的學習興趣。學生的認知能力是隨著年齡的增長以及知識的積累不斷地由低級向高級逐步發展的，為此，在認知水平的初始階段就讓學生進行高層次的思維是不切實際的。因此，教師首先要轉變學生的思維方式，培養學生的思維能力。例如，從不同的角度去觀察幾何立體圖形，鍛煉學生的多角度思維方式，并在觀察幾何立體圖形的過程中激發學生的學習興趣。另一方面，教師要引導學生去發現與總結新知識的產生背景與形成過程，從而培養學生的自主探究能力，激發學生的學習興趣。

（三）發揮學生的主觀能動性，重視培養學生的自學能力

在傳統的教學模式中，學生長期處于被動接受知識的狀態，但隨著教學體制改革，教師越來越注重發揮學生的主觀能動性，在教學的過程中始終扮演著引導者的角色，引導學生如何學習數學，當學生自己成為學習的主體時，就會充分激發自身學習數學的興趣。另一方面，在數學課堂的教學過程中，教師要重視對學生的自學能力的培養，首先教師可以根據學生的整體學習情況來制定出合理的自學指導提綱，并引導學生找到難點與重點，歸納相關的知識點，讓學生自己學會自主學習，并在自主學習的過程中激發學生對于學習數學的興趣，培養良好的數學習慣。

總而言之，要想更好地實現初高中數學的平穩過渡，就需要教師對教材進行深入的分析與研究，根據教學內容來創設數學情境，優化課堂教學環節，培養學生的自學能力，發揮學生的主觀能動性，從而充分激發學生的學習數學的興趣，并進一步實現初高中數學教學的有效銜接，促進我國教育事業的發展。

［1］秦紅霞.初、高中數學過渡期的教學研究［J］.亞太教育，2016（2）:149.

［2］苗陽.辨明初高中數學的區別與聯系，實現平穩過渡［J］.中學生數理化（學研版），2015（11）:89，97.