淺談對學生高中生物核心素養的培養

何清鑫

（四川省閬中中學校）

近年來，隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的推行，對學生進行相關學科的核心素養的培養，已經成為當下教育界的重要議題。隨著課程改革的深入，高中生物教學，也將以提升學生的核心素養為目標，進而培養起學生的生物學科精神、培養學生的綜合素質。然而，在當前的高中生物教學中，不少教師還不曾對這種核心素養的培養有著清晰的認知，在培養策略上也還未進行相關的探索實踐。

一、高中生物核心素養的內涵

高中生物的核心素養，即指學生在生物學習過程中應該具備的最關鍵、最必要的基礎素養，它不僅停留在知識和技能層面，還對學生的態度、能力、思維等各方面的素養提出了綜合性要求。

對于高中生物這一自然學科而言，教師可以對學生進行以下能力培養：理解自然，并能夠運用有關知識描述自然現象和問題；有批判性思維和質疑精神，能夠運用相關研究方法進而思考探究，并能進行清晰地闡釋和表達；理解自然、尊重科學，認識到生物學與人類社會發展的聯系等等。

從某種程度上講，對學生進行生物核心素養的培養，具有發展性、動態性和終生性等特點。這是一門獨立而又開放的學科，它在相關的科學學科保持密切聯系的同時，也有著自己特有的學科內涵，并且隨著人們研究的進步，其學科價值還在不斷發展變化。

二、培養學生生物核心素養的策略

高中學生儼然已經具備較為成熟的心智，對他們進行生物學科核心素養的培養，符合其階段性的發展要求。

1.引導學生構建系統知識網絡

引導學生構建系統化的知識網，對于幫助學生實現基礎知識運用和整體解讀具有重要價值，這也是引導學生養成良好生物學習習慣的重要方式。

高中生物知識體系較為復雜，涵蓋進化論、系統論以及生態學等多方面的內容，教師可以引導學生對其進行歸納和總結，利用圖示、線段等形式，幫助學生在腦海中形成自己的思維導圖，進而使得學生認清不同知識版塊間的聯系，對高中生物學科進行整體性的知識把握。

2.引導學生探究實踐

對學生進行生物學科核心素養的培養，其中的一項重要內容便是培養學生的探究精神和實踐操作能力。

因此，一方面，教師可以引導學生利用所學知識對相關的生物現象進行解釋說明。比如，在對“保護我們共同的家園”這一章節進行教學時，可以引導學生利用生物多樣性等相關知識，對全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、海洋污染等環境問題進行反思和探索，鼓勵學生充分利用網絡以及相關的文獻資料，查詢其成因和現狀，并提出自己的解決策略。當然，在此過程中，教師需要對學生進行充分地鼓勵和引導，適時引導學生采用小組討論法、“假說—演繹”法等，進行科學化的探索。

另一方面，教師應該對實驗教學加以重視。在實驗教學的過程中，教師的教學目標不僅僅在于引導學生完成“依樣畫瓢”，還要引導學生掌握實驗的原理、科學步驟、儀器使用等相關要素，掌握諸如“對照實驗”“觀察實驗”等實驗方法，使得學生能夠觸類旁通，具備動手操作的技能，養成科學探究的習慣。

3.創設教學情境

隨著新課改的提出及相關教學活動的開展，越來越強調學生的主體地位，而情景教學法的采用，正是幫助學生進行直觀理解生物理論的重要策略。

想要在生物教學中創建相關的教學情境，需要教師在進行理論講述或者問題設置的同時，為學生設定直觀而形象的背景情形。因此，一方面教師可以將相關的理論闡述融入學生的日常生活中來，比如，在講述無氧呼吸知識前，教師可以向學生提問：為什么從事跳遠、打籃球等劇烈運動會后，肌肉會感覺酸痛，進而幫助學生更好地理解進行無氧運動后乳酸的作用原理。

另一方面教師可以為學生創設具體情形。比如，引導學生學會將花生、核桃等油脂類堅果帶到課堂，在白紙上摩擦，肉眼觀察白紙上“脂肪”留下的痕跡。此外，教師還可以充分利用多媒體等教學工具，向學生呈現相關的動圖或視頻，為學生帶來直觀的課程體驗。

4.培養學生的生物思維

提升學生的生物核心素養，其本質在于培養學生的生物思維，幫助學生理解整個生物學科的價值和學科精神。生物學科本身有著極豐富的內涵：結果與原因、變化與相互作用、科學研究過程、量化分析等，相關要素始終促進著學生整體思維的拓展，也對學生的學習能力提出了新的要求。

為此，相關教師應該從多方面著手，培養學生以下素養：首先，是學生獲取科學事實的方法，比如觀察、實驗、調查；其次，是邏輯思維的方法，如分析概括、抽象理解、比較分類、歸納演繹等；最后，是形成探究性精神和批判性思維，能夠將生物學科與人類社會的發展相聯系。

另外，教師應該拓展生物學科的外延。生物學科并不是一門獨立的學科，它與其他學科有著交叉性，只有引導學生將其置于整個科學體系當中來進行研究學習，才能幫助他們形成真正意義上的生物學科思維。比如，以“孟德爾豌豆雜技實驗”為代表的遺傳學研究，涉及概率學、統計學等多方面的知識，相關的生物學先賢，也正是將其綜合運用，才拓展了學科的內涵和深度。

總之，在高中生物教學中，對學生進行學科核心素養的培養，是新型教育理念下值得探索的一項課題。一直以來，這種學科素養都有著它獨特而深遠的內涵，為教師的日常教學帶來了不小的挑戰。這便要求相關教師對其內涵進行深度的揣摩和實踐，認識到素質教育理念下對學生學習能力、學習習慣以及學科思維培養的重要性，結合相關教學策略，培養起學生的生物核心素養。

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［2］肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略［J］.中小學教師培訓，2017（6）：60-62.

［3］周偉力.談對高中生生物核心素養的培養：以《孟德爾豌豆雜交實驗二》為例［J］.中國校外教育，2017（14）：59-60.