論如何有效激發初中學生的美術學習興趣

王立波

（浙江省寧波市奉化區剡溪中學）

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有對某一事物充滿濃厚的興趣，才能積極且主動地融入具體學習活動中，也才能最終確保獲取高質量的學習效果。由此可見，興趣之于學生學習活動所具備的重要作用。那么，作為一名初中美術教師，如何在平時的教學活動中最大限度地激發學生的學習興趣，促使其美術素養的顯著提升呢？對此，筆者在自身的教學實踐活動進行了積極探索，現將個人經驗總結、歸納如下。

一、借助信息技術激發學生的美術學習興趣

信息技術兼具資源豐富、表現方式直接生動的特點，能給予觀看者最強烈的視覺感官沖擊，也正因為如此，能最大限度地調動觀看者的參與、探究興趣。基于此，借助信息技術激發學生的美術學習興趣便具備了無限可能。

筆者對此感受頗為深刻。例如，在教學“喜慶吉祥的民間美術”這節內容時，筆者并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先借助信息技術為他們播放了一組幻燈片：福善吉慶的天津楊柳青年畫、色彩絢麗的蘇州桃花塢年畫、粗壯樸實的濰坊楊家埠年畫、栩栩如生的立體圓雕以及利用根材的天然形態表現藝術形象的根雕、生機勃勃、呼之欲出的浮雕、憨態可掬的布老虎、精致靈巧的風箏……學生在觀看幻燈片的過程中不時發出驚嘆，紛紛被這瑰麗多彩的民間美術所折服。在此基礎上，不需筆者多言，學生便能自覺且積極主動地投入到具體學習活動之中。這充分證明了信息技術的恰當運用之于激發學生美術學習興趣的優勢所在。

二、借助生活經驗激發學生的美術學習興趣

縱觀教學實踐，我們不難發現，學生總是對貼合自身實際生活的學習內容有著更為濃厚的學習興趣。由此出發，我們初中美術教師可以積極挖掘生活中所蘊含的美術教學資源，并將其合理運用到教學實踐中，以此激發學生的美術學習興趣。

“標志設計”這節內容涉及到標志的概念、功能、種類、構成形式等知識點。在以往的教學活動中，筆者通常都是將其概念或者定義一股腦兒地直接灌輸給學生，致使學生學習興趣低迷，實際學習效果也不甚理想。在苦苦探索的基礎上，筆者將該節知識的內容與初中階段學生已有的實際生活經驗之間建立起了緊密的聯系，學生反響異常良好。如，針對于“標志的分類”，筆者就進行了如下的生活化講解：國家標志，像我們中國的國旗、國徽；團體標志，像中國共青團的團徽；商品標志，像李寧牌商標、奧迪汽車標志；各行業、機關等職能部門的專業標志，像公安機關的標志、中國鐵路的標志、紅十字會的衛生標志……筆者所列舉的這些典型標志都是初中階段學生日常生活中常見的，他們對其普遍有著深刻的認知及印象。借助這些已有的實際生活經驗，學生意識到了美術并不是一門高高在上的學科，而是與自己的生活有著極為密切的聯系，這就使得他們的美術學習興趣得到了充分的激發與維持。更為重要的是，立足于已有實際生活經驗所開展的美術教學，還使得學生真正形成了對“標志的分類”這一知識點的深刻認知，實乃一舉兩得之效。

三、借助積極評價激發學生的美術學習興趣

大量的教育心理學研究發現，學生總是格外關注教師這一頻繁接觸群體對自己的評估。來自教師群體的積極、肯定性評價總能使得他們樹立起學習的自信心，并能以此為基礎更加踴躍地投入到學習活動之中。鑒于此，我們初中美術教師可借助積極評價激發學生的美術學習興趣。

筆者自身的教學實踐就很好地證明了這一點。如，在學習了“標志設計”這節內容之后，筆者便為學生布置了一個課后作業：自由結合成學習小組，并以小組為單位運用所學知識設計以“我的班級”為主題的班級標志。憑借小組的集體智慧，學生出色地完成了作業。面對出色的學生小組作品，筆者不吝嗇表揚，給予了他們積極的正面肯定———“形象簡練概括，信息表達明確，且采用了不同的手法進行表達，老師真高興，你們竟然完成了如此出色的作品。”但同時，面對學生小組不甚理想的作品，筆者也并沒有一味指責，而是在肯定其優勢的基礎上委婉地指出其不足之處——“標志特色鮮明，造型獨特，但顏色卻略顯雜亂，相信大家經過合理調整，肯定會得出更加完美的作品。”……如此一來，不同的學生小組都能得到來自筆者的積極肯定與激勵，而這就為他們樹立長遠的美術自信心，并由此衍生出濃厚的美術學習興趣奠定了良好的基礎。這也充分證明了借助積極評價激發學生美術學習興趣的可行性所在。

教學有法，教無定法。關于有效激發初中學生美術學習興趣的方法多種多樣，并不能僅局限于筆者上述所提到的三個方面，這就需要廣大初中美術教學立足于學生的實際情況及具體的教學內容，有策略、有針對性地采取不同的教學策略，如此，才能在激發、維持學生美術學習興趣的同時，使得他們的美術綜合素養獲得均衡、可持續發展。

［1］唐甜.興趣教學法在初中美術教學中的運用［J］.新課程導學，2013（31）.

［2］任向華.領略藝術之美 提升創新能力：淺議初中美術教學中學生創新能力的提升［J］.中學教學參考，2012（30）.