基于“OBE”體系下土木工程的課程體系改革與構建★

盧召紅 薛景宏 計 靜 于 洋

(東北石油大學土木建筑工程學院，黑龍江 大慶 163318)

0 引言

高等教育的趨勢，越來越注重能力的培養，而以成果導向為目的的工程教育(OBE)核心教育的重點就是進行工程能力培養，我國高等工程教育中，以目標成果為導向的教育培養計劃已成為教學改革的主要任務，全國多數高等教學和職業教育都在圍繞該方法進行教學改革。

由Spady提出的成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)是目前國際公認的追求卓越教育的正確方向，《華盛頓協議》全面接受OBE理念[1]。作為一種新工程教育的模式，國內外眾多高等教育院校都在廣泛實施，如美國、澳大利亞、英國等一些發達國家對該教學模式已普遍應用并取得了較好的反饋。成果導向教育模式已成為改良工程類大學教育成效、追求卓越工程師教育的一個正確方式和手段。以目標為導向的工程教育理念主要側重點在于學習成果，該教學模式關注和側重學生的學習成果，以學生為主題，以學生的學習成果和目標達成度為核心，重點強調學生應該了解、理解、掌握和運用哪些知識或技術措施，不再以教師為中心[2-4]。該教學理論代表了一種教育的新范式新方法，是對傳統的內容為本的教育模式的全新改革，作為卓越工程師培養的新體系[1]。

《華盛頓協議》全面接受OBE理念，“協議”各成員國中的大學工程教育均遵循OBE教育模式培養滿足社會需求的工程師。成員國中的工程專業認證標準均采取成果為導向的工程教育模式，教學成果的主要評量依據是課程活動和學生學習目標的達成度，以專業教學持續改進作為專業評估認證的最終目標和重要手段[4]。

世界各國的工程教育都在積極地采用“基于產出模式”的教育教學模式[4]，將最終培養目標作為工程教育最終目的，打造有目的可尋的教育模式，以目標達成度作為衡量培養標準和評估依據，該教育模式即為“OBE”教育模式。馬來西亞工程認證委員會及南非工程教育領域20世紀已提出基于“OBE”教育的工程教育改革與發展模式，許多國家的職業工程師協會建立的畢業生品質能力培養方式均為OBE教育模式應用的先例[4]。此外華盛頓協議對應“OBE”教育模式規定了工程師、技術工程師和工程技術員的12個品質，我國港臺地區的高校也早已將“OBE”教育模式用于工程教育實踐教學。

1 OBE的實施原則

1)細化課程的教學成果目標，并對每個成果目標分解成具體的指標點，對每個指標點給出具體的學習方法；

2)建立課程體系與學習成果的關聯度矩陣；

3)建立基于“OBE”的課程教學大綱；

4)提出教學評價對課程體系進修持續改進的方式方法；

5)預期成果發表相關論文2篇～3篇，形成研究報告1份。

考慮每個學生的個體差異，課程設計與教學要分層分檔次制作培養目標和目標達成度要求。根據每個學生的個性化差異及需求不同，課程教學注重更彈性的教學方式來配合教學和課程活動，教學工程更加注重實踐教學和學生的實際動手操作能力，使每位培養對象具有很好的機會通過實踐環節以印證課堂理論知識以保證學習成果。

2 OBE視角下土木工程課程的教學改革

2.1 注重課程教學目標，構建新型課程體系，持續改進深化教學內容改革

1)注重課程教學目標，構建新型課程體系。工程專業課程實踐教學環節不只是不可缺少的必要環節，應將其與理論緊密結合，作為驗證理論知識不可或缺的一部分，加強實驗、實習、實訓實踐教學環節尤為重要。如在CAD繪圖課程教學中，適當調整課程教學內容及時間安排，將制圖或畫法幾何課程，房屋建筑學課程與CAD課程有機結合，相互支撐和融合式教學，提高學生的工程圖繪制能力，圖文表達能力，設計創新能力和構型創新能力等，以設計制圖為課程培養目標，以圖紙設計水準和繪圖質量為達成區分度來適應現代設計理念和創新制作水平。

2)能力型課程體系的研究內容。

a.明晰土木工程專業工業化學習成果的要求。

將學習成果要求進行細化。針對每一個知識點做到可觀測，可評價。教師在課堂上可使用觀察，引導，提出問題，答疑的方式，通過課堂表現對學生的學習效果做到檢測、考核、評價。學生在作業、試卷、報告、論文、陳述等學習成果中表達[5]。

b.建立支撐專業課學習成果的課程體系[6]。

明確土木工程類課程的教學目的，教學目的需細化明確任課教師應該教授什么內容，內容的難易程度和側重點；明確采用什么方法進行教授；明確課程教學的評價標準。通過分析和把握國內高校土木工程本科課程體系的基本框架和內容設計，針對目前存在的問題，通過借鑒國內外高校的經驗和專業評估的要求，利用“OBE”培養模式，對課程體系進行建設性改革[4]。

c.細化土木工程專業課程培養目標；按照細化的專業培養目標要求設計課程的考試方式、評分標準。

學習成果、課程目標和教學內容是專業培養的保障措施，也是課程教學大綱的主要組成部分。課程目標是保證學習成果的重要環節，是教學內容的達成目的和檢測考核重心。課題研究將建立課程目標與畢業要求指標點的關系；課程目標與教學內容和教學方法的關系；課程目標與考核方式和評分標準的關系。可通過大綱的修訂實現上述要求。

d.根據教學成果，教學評價對課程體系進行持續改進，形成課程教學改革機制的良性循環。

2.2 創新方法及考核內容

1)研究方法。

a.文獻研究。查閱學習相關的文獻資料，學習國內外相關的文件和管理辦法，針對課題的研究目標，分析學習國內外的研究成果和課程改革實施的方法。

b.比較分析。分析比較國內外高等工程教育課程教學體系的區別和先進的經驗，設計出土木工程專業校級卓越工程師培養的課程體系改革方案，并對研究階段性成果，廣泛征求部分專家意見。

c.課程設計按如圖1所示流程進行持續改進[4-7]。

d.通過細化明晰課程教學大綱，建立學習成果、課程目標和教學內容三者之間的關系，如圖2所示。課程大綱內容以學習成果為指導點和最終衡量標準點；課程目標作為三者之間的中間環節，是教學內容的設置依據和標準尺度[8]；根據教學內容實時地確定課程教學方法和課程考核方式；課程考核結果作為課程目標的達成度確定標準，并影響課程的學習成果。課程大綱的確定以2屆～3屆學生為一個修訂周期，具備持續改進性，與專業的最終培養目標保持一致，追隨面向工業界、面向未來、面向世界的工程教育目標。

2)構建以目的達成度為依據的教學考核體系。

考核是恒定學習目標的重要方法和手段，考核方式考核體系是保證考核水平的主要部分。考核內容包括理論知識點的學習，實踐實訓的應用能力及理論聯系實際的能力。考核目標要求能夠全面考查學生的綜合能力和知識應用能力。基于“OBE”教育模式下的教學考核體系突出要求考核學生對工程實踐能力和創新能力的目標要求。改變以往課程考試方式，將單純的筆試、試驗報告或上機操作的方式進行深化改革。將考核方式分為筆試、小組研討匯報、答辯及互相評判等多樣化的新型考核方式。考核內容和指標體系設置多重方式，考核內容要改掉以前只注重最終卷面成績或實驗實訓等報告成績的方式，側重于學習過程、學習方法及學生的實踐動手操作能力，注重學生綜合運用所學知識進行創新思維和動手創造能力的考核，建立考核內容的分項指標和課程矩陣要求，綜合評價得到學生的總評成績如圖3所示。注重監控學生的學習過程，動態把握學習過程中學生的知識和能力發展狀態，建立健全過程多元化考核方式，培養測試學生的綜合能力，全面、客觀、準確的評定學生的最終成績，避免了個別學生考試投機的不良現象[7-10]。

2.3 注重課外實踐教學

課外實踐教學可通過專業知識競賽，校企聯合進行工程實訓等方式實現。

1)專業知識競賽是衡量學生專業知識水平的一種有效方式，可鍛煉學生的知識運用能力和團隊協作精神。組織學生積極參加專業知識競賽是課外實踐教學的一個重要環節，結合專業特點和現有條件，鼓勵學生參加知識競賽可有效培養學生的工程實踐能力和創新意識。例如在黑龍江教育廳組織的結構設計大賽、結構力學大賽中，我校學生都收獲了團體獎和個人一二等獎的好成績。

2)在OBE模式下，引導并鼓勵學生參與現行課程教學資源建設，參加課程教學改革方案的制定和執行標準的編排，積極組織學生參與完成多項課題研究及大學生創新創業訓練等。

3)實施校企合作聯合培養學生，組織學生到企業實習，參加工程實踐。

利用短學期或寒暑假期間，鼓勵學生充分利用課余時間，積極主動地參與到工程實踐中，增強了工程意識，促進了教學實踐的良好持續性循環。

3 結語

成果導向為目的的工程教育(OBE)核心重點就是進行工程能力培養，以目標成果為導向，構建教學質量保障和評價的新體系改變現行以老師教授學生聽課為主，附加答疑提問的教學模式。教學思路需將以老師為主的授課方式轉變為以學生為中心，學生成為主體，成為課堂的主角。課題的實施最終確保培養學生的學習成果滿足面向工業界、面向未來、面向世界的工程教育目標。

基于“OBE”體系下培養土木工程卓越人才的實踐勢必應以學生為主體，以目標達成度為依據，激發學生的學習積極性、主動性、創造性，增強學生的工程意識，從而達到提高教學質量目的。

[1] Spady W G.Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers[M].Arlington:American Association of School Administrators，1994:212.

[2] 李志義，朱 泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014(2):29-34.

[3] 邱劍鋒，朱二周，周 勇，等.OBE教育模式下的操作系統課程教學改革[J].計算機教育，2015(12):28-34.

[4] 顧佩華，胡文龍，林 鵬，等.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014(1):27-37.

[5] 孫洪軍，趙麗紅，賈艷東.深化土木工程專業人才培養中創新創業教育改革的措施[J].教育現代化，2016，3(26):17-18.

[6] 馮 硯.新時期土木工程專業成人高等教育改革與發展研究[J].人才資源開發，2017(6):114-116.

[7] 鮑文博，陸海燕，黃志強.基于應用型人才培養的土木工程教育探索與實踐[J].高等建筑教育，2016，25(4):5-9.

[8] 劉自由，盧英華.土木工程專業校企互動教學模式的可行性探究[J].當代教育論壇，2014(1):97-101.

[9] 姚 勇，李 濱.本科高職聯合培養土木工程應用型本科人才的成效與反思[J].江西建材，2017(24):287.

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