高中語文散文教學預設研究

宋付剛

【摘要】散文作為高中語文教育的重點教學內容之一，承擔著培養(yǎng)學生理解能力、思維能力、感知能力、閱讀能力等多方面素質的重要責任。隨著新一輪教學改革的深入推進，散文教學已經引起了教育界的廣泛關注，成了現(xiàn)代高中語文教學新的教研課題。本文主要研究高中語文散文教學預設。

【關鍵詞】教育改革；高中教育；高中語文；散文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課前預設是教師在開展課堂教學之前的重要準備工作，要想更好的保證課堂的教學效果，科學、合理、創(chuàng)新的課前預設是必不可少的工作內容。散文作為高中語文教育的重要內容，對學生語文素質的培養(yǎng)具有重要的積極意義，對此，相關語文教育工作者應該積極實踐，做好課前的預設工作。

一、高中語文散文教學預設發(fā)展現(xiàn)狀

預設作為教學活動開展的重要過程以及效果保證，已經成了廣大語文教育工作者進行教學改革的關注重點。在長期的實踐過程中，各學校已經取得了較好的實踐成果，但是，在實際實施方面，還存在一些問題。

（一）教育觀念轉變不徹底

教育觀念是對教師一切教學工作開展的精神指導，要想保證教學的現(xiàn)代化發(fā)展，教師就必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念的轉化。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學的主體，因此，其在課程的預設方面，偏重自我意識的表達，學生大多數只能被動接受。這樣的教學方法，不但降低了學生的學習興趣，也不利于學生的主體性發(fā)揮。

（二）沒有重視學生的個體差異

一般來說，一個班級的學生在學習能力、基礎水平、理解能力等方面會存在極大的差異性。可能有的學生適合啟發(fā)式的教學、有的學生適合條理清晰的教學，而教師在課前預設的過程中，往往沒有考慮到學生的個體差異，在教學方法方面存在極大的僵化特性。一方面，其不利于學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。另一方面，其會在極大程度上造成學生語文素質的兩極分化，導致班級整體語文素質水平的下降。

（三）對學生的個性發(fā)展不夠關注

要想更好地開展高中的散文教學，最主要的就是要激發(fā)學生對散文的興趣，這也是課前預設的主要工作內容。然而，一些教師在預設的過程中，對學生的關注較少，沒有很好地把握住學生的個性發(fā)展特征，預設經常以教師自我的角度出發(fā)。如此，由于師生之間在認識觀念、興趣愛好方面的極大差異，預設的教學方式不但很難激發(fā)學生的學習興趣，還會在一定程度上導致學生的理解障礙。

二、高中語文散文教學的預設策略

現(xiàn)階段，散文教學對學生語文素質發(fā)展的作用已經得到了充分的肯定，在高中的語文教材中，散文是最常見的課文內容之一，對學生的語文水平發(fā)展具有重要的實際影響。對此，廣大語文教育工作者應該樹立創(chuàng)新意識，積極實踐，以切實有效的方法策略，做好散文的課前預設工作。

（一）明確學生的主體地位

在現(xiàn)代化的教育形勢下，要想更好地開展課堂教學，滿足教育發(fā)展對語文教學的客觀要求，教師就必須實現(xiàn)教育觀念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮其主體作用。對此，在進行散文教學的預設工作時，應該更多地將自己放在引導者的位置上進行思考。減少對課文的主觀剖析，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此發(fā)揮更好的課堂效果，切實培養(yǎng)學生的語文素質。例如：在進行《荷塘月色》的教學時，教師應該著重營造荷塘的氛圍，通過圖片、視頻等多媒體手段，使學生主動地投入散文所描繪的情境中，一方面加深了其對散文內容的理解，有利于感受到作者的寫作心情；另一方面能夠使學生的理解能力、聯(lián)想能力、邏輯思維能力得到切實的鍛煉，有利于發(fā)展學生的自主學習能力。

（二）綜合學生的個體差異

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，因此，學生在學習的過程中要不斷適應教師的授課方法、授課習慣等，這就在極大程度上消耗了學生的精力，甚至使學生失去對學習的興趣。對此，教師應該從學生的個體差異上著手，培養(yǎng)其自主學習能力以及團隊合作能力，以此發(fā)揮學生個體在學習方法上的靈活性，以此實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。例如：在進行《背影》的教學預設時，教師可以設計小組合作探究的學習方式。教師在課前向學生布置相關任務，讓學生以小組為單位，合作解決教師提出的問題。如此，一方面避免了教師主體性對學生個體差異的切實影響，另一方面，有利于鍛煉學生的合作探究能力以及自主學習能力。

（三）落實學生的個性化發(fā)展

散文教學與高中階段的其他教學內容相比，中心思想比較分散、篇幅較長、表達較為枯燥、理解困難。對此，教師應該從學生的個性發(fā)展方面著手，最大程度地激發(fā)學生的心理共鳴，以此使其產生對學習的興趣。這就要求教師要時刻關注學生的思想動態(tài)以及興趣愛好，抓住學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教學預設。例如在進行《濟南的冬天》的教學預設時，教師可以科學地設計課題導入，讓學生談一談自己眼中的家鄉(xiāng)的雪。如此，就能夠使學生將散文的實際內容與生活實際有機地聯(lián)系在一起，不但激發(fā)了學生的學習興趣，也為學生創(chuàng)設了一個更加活潑的課堂學習氛圍。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷推進，對高中語文教育的素質培養(yǎng)目標有了更加明確的要求。散文教學作為高中語文的重要教學內容之一，對學生的語文素質發(fā)展具有重要的積極意義。對此，相關教育工作者應該樹立創(chuàng)新意識，做好散文的教學預設工作。

參考文獻

[1]張麗萍.高中現(xiàn)代散文教學內容指標體系建構研究[D].臨汾：山西師范大學，2014.

[2] 楊春梅.高中現(xiàn)當代散文讀寫結合教學策略研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2016.

（編輯：龍賢東）