我的周記我作主

郭希敏

【摘要】張中行先生在《作文雜談》中提到：“學作文也是學語言。”“因而學習語言的辦法，對于學習作文都適用。”“拿起筆，實際去寫，你就不能先去請教規律，而是聽從你常用的表達習慣。這習慣是有多次重復的‘熟養成的，而‘熟來自于多讀多寫。”周記是實現多寫的有效渠道。獨具匠心的周記指導，能激發學生我筆寫我心的興趣，提高學生在生活中提煉素材的能力，從而架起生活與習作的橋梁，養成良好的自主習作的習慣。

【關鍵詞】多讀；周記；策略；培養興趣；養成習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

張中行先生在《作文雜談》中提到：“小孩子出生幾個月，不上課堂，不查字典，不念語法修辭書，只是聽，跟著大人說，一詞半句，慢慢就會說了，而且絕不會把‘坐車說成‘車坐。何以能這樣？只是因為‘熟。學作文也是學語言，雖然這語言是與口語不完全相等的書面語言。書面語言也是語言，因而學習語言的辦法，對于學習作文都適用。比如一種意思要用什么樣的詞句來表達，意思復雜些，句與句要怎樣聯系，這說是有規律可循自然也不錯，但是拿起筆，實際去寫，你就不能先去請教規律，而是聽從你常用的表達習慣。這習慣是有多次重復的‘熟養成的，而‘熟來自于多讀多寫。”筆者認為方法可以在課內習得，而練筆則需課外補充。

多寫的目的是增加動筆機會，培養動筆的興趣，以期熟能生巧。周記是實現多寫的有效渠道。獨具匠心的周記指導，能激發學生我筆寫我心的興趣，提高學生在生活中提煉素材的能力，從而架起生活與習作的橋梁，養成良好的自主習作的習慣。

一、練筆選擇周記的理由

（一）周記內容不限，體裁不限，唯獨限制一個“真”字（真人、真事、真感情），符合新課標要求

寬泛的內容，自由的空間，充分的選擇權，能激發學生的寫作欲望。作文源于生活，學生只有觸景生情，有感而發，才能做到情真意隨，體現對生活本真的理解。這完全符合《新課程標準》提出的建議：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”

（二）周記比日記好經營

日記每天都要記，無論從內容到時間對誰都是考驗，更不要說小學生。校園生活固然也豐富多彩，但更多的是按部就班的學習生活。再說從學生的課業負擔來考慮，也決定了讓學生天天寫日記的可能性比較小。

（三）周記徹底地改變單元小作文的窘境

現在，我們常規教學提出“習作八大八小”，無非是想借“量”的積累，實現“質”的提升。然而真實生活中，八篇小作文的遭遇實在有違制定者的初衷：或公然或默許抄襲他人習作者有之；或以句子、片段仿寫代替者有之；少數堅持讓學生寫的，也因指導與反饋不給力而草草收場。至此，小作文除了“應付檢查”之用，對學生提高寫作能力的作用恐怕也極其有限吧。

二、周記經營策略

如何有效地經營周記，使之成為激發學生寫作興趣，養成良好寫作習慣的有力保障，筆者認為可以從以下方面著手：

（一）及時盤點生活，日積月累練就選材的“慧眼”

我們都知道優秀的作家，都有一顆善感的心靈，能捕捉到常人所忽略的細節，讓其成為寫作的素材。古人云“處處留心皆學問，人情練達即文章”，生活就是作文的沃土。《新課程標準》明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”然而孩子活潑的天性，注定他們對周圍事物的不敏感。初學寫周記者，寫前需要老師帶領學生共同盤點一周生活。

案例：宣布要寫周記的第一周：

“一周馬上過去了，同學們這周周記的內容準備好了嗎？”

孩子們一臉犯難：“一定要寫真的嗎？”“這周什么事都沒有發生！”

“真的什么事都沒有發生嗎？周三那天，老師去開會，聽說在代課老師來前，值日班長可管得很辛苦啊！”班上的幾個淘氣包趕緊低下了頭，而幾個班干部則一副義憤填膺的模樣。

“同學們就把當時的情景寫下來告訴老師，好不好？題目就叫《當語文老師不在的時候》。”

“好！”孩子們很高興。

孩子們明白了：靜下心來想一想，生活、學習中發生的事還真不少！

第二周：“本周的周記準備好了嗎？”

“好了！好了！”孩子們紛紛舉手：“我要寫體育課”“我要寫作業大‘清倉”……

就這樣舉一反三，借集體的智慧，拋磚引玉，打開了學生記憶的心扉，共同挖掘校園里、生活中值得記憶的故事，難忘的心情，可喜的收獲，滲透周記選材指導，讓周記不因“無米下鍋”而胎死腹中。同時，逐步養成學生留心觀察周圍事物的習慣。

（二）循序漸進的點評，潛移默化中滲透寫作“秘密”

《新課程標準》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

孩子們剛開始寫周記不提過高的要求，重在學生定期寫和創作習慣的養成。即使只有小的優點，不大的進益，也要鼓勵。一開始，主要表揚那些能寫真人真事訴真情的文章，讓越來越多的同學加入原創者的隊伍。

都說榜樣的力量是無窮的，反饋周記時，教師善于捕捉亮點，滲透方法指導。

案例一：指導擬題。同樣寫仰臥起坐的體育測試，大部分學生題目循規蹈矩，如《難忘的體育課》《難忘的一節課》。教師有意識地指導幾位學生根據內容擬題，如《體育課上囧事多》《爆笑體育課》《令人捧腹的測試》等。

反饋時特別展示這些獨具匠心的題目，點評：題目特別出彩，吸引人的眼球，激起了讀者閱讀期待。“一石激起千層浪”于是，下一周，孩子們學會在題目上下功夫，形式豐富，大膽，也更精彩。

案例二：指導抓細節描寫。一位同學寫《零食保衛戰》：

表妹直奔我跟前，兩眼直勾勾地盯著我，不，盯著我手中的冰棒：“表姐，你在干嗎呢？”“我——我在看電視。”她那點小心思我還看不透嗎？果然，表妹把兩眼睜著滴溜圓：“表姐，你最好了，給我看看你手中的冰棒嘛！”“啊，看冰棒？這冰棒好看嗎？”我揚了揚手中的冰棒，故意逗她。哎呀，不好，只見表妹猛撲上來一把搶過冰棒扭頭就要跑。我騰地一下站起來拔腿就追，終于在門口堵住了她奪回了冰棒。“哼，小氣鬼！”表妹恨恨地跺了跺腳，嘟起了小嘴。“這是你自作自受！誰叫你前天一口氣吃了七根冰棒！現在感冒還沒好利索，你還想再來一次！”我義正詞嚴地訓斥。

老師對周記《特別推薦時光》點評：“細節描寫生動，語言有生命力，生活氣息撲面而來。”身邊的同學習作能得到老師如此高的評價，更多的孩子們躍躍欲試。

案例三：指導遣詞造句。濫用成語，言過其實，在小學生習作中屢見不鮮，而學生卻渾然不知。如一位學生寫《悲催的英語月考》有這樣的片段：“‘噠噠噠——窗外傳來英語老師高跟鞋快速敲擊地面的聲音。很快老師一陣風似的沖進教室，‘啪一聲把試卷拍到講臺上，一臉殺氣騰騰地望著我們。”當老師讀到這段時，全班哄堂大笑。

老師追問：為什么笑？

孩子們各抒己見，“老師不是殺手，怎么能說‘殺氣騰騰？”“老師生氣也是恨鐵不成鋼，說‘殺氣騰騰太過了。”……道理自然是越辯越明。

就這樣在笑聲中發現問題，老師相機指點“錘煉文字”，費力不多，卻能舉一反三，長年累月地反復磨煉，周記的語言越發有生命力，學生也有了較強的駕馭語言的能力。

（三）豐富多彩的交流，趣味盎然中給創作“加油”

對孩子們來說，能夠在書面上分享小伙伴的故事、心情，如果還能夠發現別人的故事中有自己的身影，那是多么值得高興的一件事。而對小作者來說，自己的文章擁有讀者，收到小伙伴贊賞的話語、羨慕的眼神，如果還能得到老師特別的點評，何嘗不是一種滿足！于是，心里充滿“我能寫”的自信和“我要寫”的欲望。他們會主動多讀書、多積累、多觀察，爭做生活的有心人，也有了創作的激情，寫出的文章自然妙筆生花，佳句不斷。通過交流，取長補短，孩子們既獲得了精神上的愉悅，又得到知識上、方法上的收獲，周記自然成了孩子們自己用文字繪就的樂園。

定期交流優秀周記，可利用下午第一節課前時間舉行，每次交流時長40 分鐘，多采用點面結合。“面”即自由選擇四人小組交流，而“點”則是在最后10 分鐘，由老師“特別推薦”并附帶點評。

而老師要做的是及時批閱，選出有交流價值的周記，保證交流如期進行。筆者班上部分學生為了寫好周記，專門自備一本“素材本”，一遇到有感觸的素材就記下來，等到周末寫周記時，經過反復比較，選最佳材料來寫。周記已經完全激發了學生創作的熱情，也養成了學生留心觀察周圍事物，從生活中選材的良好習慣。“我筆寫我心”，不再是口號。而這需要老師持之以恒的關注、鼓勵、給學生“加油”。

（四）精心編寫班書，累累碩果促進周記習慣的養成

敦促學生關注現實，熱愛生活，積極向上，養成主動用文字記錄生活，表達真情實感的習慣，是我們追求的終極目標。當然，良好習慣的養成，需要老師采取一些學生喜聞樂見又行之有效的評價策略，如定期舉辦“最受歡迎的作者”“最佳周記”評比；學期末，由學生自由選擇本人最佳周記編入班書。班書的題目應貼近學生的生活，喚起他們把周記當成自己的事業來經營。筆者班級的班書題目就叫《歡樂班級故事多》，從選題到編輯都由學生自己完成，學生的參與熱情很是高漲。

總而言之，學生周記寫得多了，材料的選擇，字詞的運用，自然也“水漲船高”了，這也可以叫做“不鍛自練”，對學生智力的開發，提高學生的習作素養有很大促進作用，而習作的“瓶頸”自然也不再存在。

（編輯：龍賢東）