如何指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

王嘉娣

【摘要】由于小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)育不成熟，為了提高學(xué)生的語文能力，并滿足學(xué)生們的好奇心和求知欲，僅僅靠課內(nèi)閱讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來豐富學(xué)生的見識，開闊視野，并培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和熱情，但由于低年級學(xué)生缺乏辨識和判斷是非的能力，為了提高小學(xué)生的讀書效率和質(zhì)量，教師需要對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；課外閱讀；教學(xué)引導(dǎo)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的語言類學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但僅僅通過課堂閱讀的方式，難以提高學(xué)生的閱讀能力和水平，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此要積極鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，增長自己的見識，并有助于學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，在長期的語言積累過程中有利于學(xué)生寫作水平的提高。但學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是一個日積月累和循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀過程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成閱讀目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣，感受到閱讀樂趣，而如何才能有效引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀則是一個值得深思的問題。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，只有對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，才能讓學(xué)生從內(nèi)心對閱讀產(chǎn)生需求，因此教師只有有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愉快的展開課外閱讀，才可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下展開課外閱讀活動，并接受語文知識內(nèi)容。為了對小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀活動進(jìn)行正確引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要注意發(fā)揮出故事的魅力，讓學(xué)生學(xué)會主動閱讀，教師應(yīng)充分利用閱讀課時間，將故事內(nèi)容聲情并茂的演繹出來，讓學(xué)生深受教師的感染，并對故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在課外時也會積極尋找一些課外讀物，從而有助于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，教師在講故事的過程中要留下懸念，講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的時候要戛然而止，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，并告訴學(xué)生后面故事內(nèi)容更加精彩，同時也可以向?qū)W生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生學(xué)會主動閱讀。

二、開展多樣化的課外閱讀活動

在低年級課外讀物中通常是圖文結(jié)合的，但在內(nèi)容安排中，小學(xué)一年級閱讀內(nèi)容和二年級閱讀內(nèi)容又有著明顯的差異，一年級課外讀物主要是以圖畫為主，二年級課外讀物是圖文并茂的，如在教課標(biāo)版中，一年級學(xué)生的課外讀物中畫面色彩十分鮮艷，文字流暢，畫面有趣，在對學(xué)生閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)時，可以讓學(xué)生先介紹自己的讀書方式，讓學(xué)生之間展開交流和探討，教師從學(xué)生討論的內(nèi)容中概括出學(xué)生閱讀方法，主要有從文字中了解書中的內(nèi)容，以及通過圖畫來理解文字的內(nèi)容，使文字?jǐn)⑹龈泳唧w和形象。學(xué)生可以采用自己的閱讀方法，也可以借鑒他人的閱讀方法，來提高閱讀能力。同時，為提高學(xué)生的閱讀能力，還要以朗讀為主，通過對讀物中的故事內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀，并加上適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋ㄟ^口、手、腦、耳等感官來對內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，并感受到故事中的情境，感受到故事的美。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在看待精彩的句段時應(yīng)將其背誦下來，來積累自己的語言基礎(chǔ)，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)應(yīng)用校本閱讀教材

近年來隨著素質(zhì)教育觀念的提出，各個學(xué)校都潛心對課外閱讀活動的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，由此產(chǎn)生了校本閱讀教材，和大綱精神相結(jié)合，便于對學(xué)生的課外閱讀提供指導(dǎo)，也為課外閱讀活動的展開提供了機(jī)會。如在課標(biāo)版《小壁虎借尾巴》中，要求學(xué)生按照文章中第一段敘述形式來描寫小壁虎借尾巴的文章，學(xué)生在寫作中不僅涉及文章中所提到的啄木鳥、猴子等，還提到了小松鼠，而這篇文章的素材正是借鑒了校本閱讀教材中的內(nèi)容，通過將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的方式緊密結(jié)合，不僅擴(kuò)大了學(xué)生寫作和閱讀的信息量，還能有效提高學(xué)生閱讀能力及寫作能力。

四、結(jié)語

對小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方式較多，教師需要對多種閱讀指導(dǎo)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，做到有的放矢，首先需要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，在輕松、有趣的環(huán)境下展開閱讀活動，同時還要積極開展多樣化的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到浩瀚的知識的海洋中去，通過寓教于樂的方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀產(chǎn)生興趣。同時還要加強(qiáng)對校本閱讀教材的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生閱讀信息量，感受到閱讀的魅力，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增長學(xué)生的見聞，擴(kuò)展學(xué)生知識面范圍。

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（編輯：龍賢東）