中學(xué)第二外語教學(xué)實(shí)踐方法的分析與探索

張偉君

【摘要】目前，上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校外語教學(xué)中“一主二輔”的課程體系已成為其外語特色。文章主要從第一外語交際能力與第二外語交際能力的關(guān)系，第二外語教學(xué)中的文化原則及其方法論，第二外語的課堂教學(xué)法等方面展開探討，通過對第二外語教學(xué)特點(diǎn)的分析，列舉了教學(xué)實(shí)踐中適合采用的策略。

【關(guān)鍵詞】第二外語；交際能力；跨文化意識；聽說教學(xué)法；交際教學(xué)法

一、引言

近幾年來，掌握兩種或兩種以上外語的人才越發(fā)受到社會的廣泛關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多行業(yè)對多語種外語人才的需求量呈上升趨勢。所以，培養(yǎng)掌握多語種的外語人才已成為中學(xué)外語教學(xué)的需要，輔修第二、第三外語已成為我校外語教學(xué)的組成部分。

我校的實(shí)踐表明，一些學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)能夠較熟練地掌握2—3門外語。開發(fā)多語種輔修外語課程有助于發(fā)揮更多學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。我校進(jìn)行第二外語教學(xué)已有多年，“一主二輔”的外語教學(xué)體系已成為我校的教學(xué)特色，也就是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在扎實(shí)掌握一門主修外語的同時，學(xué)習(xí)第二、第三門外語，其中第二外語基本過關(guān)，初曉第三外語。

下面，筆者將對有關(guān)第二外語的習(xí)得和教學(xué)作一些探索性的研究。

二、第一外語交際能力與第二外語交際能力的關(guān)系

一個人的母語交際能力獲得的過程實(shí)際上是一個社會化的過程，即一個母語使用者的交際能力的獲得與他的社會活動和社會環(huán)境有密切的關(guān)系。與此相比，外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。一般情況下，外語學(xué)習(xí)者是在基本掌握母語的一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然會產(chǎn)生重要影響，同樣，第一外語的交際能力也會對第二外語交際能力的獲得產(chǎn)生重要影響。

我們知道，語言知識會發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移促進(jìn)外語交際能力的提高，負(fù)遷移干擾和阻礙外語交際能力的獲得。由于人類交際手段的相對一致性，交際能力的正遷移是必然發(fā)生的，也就是說，除去作為語言系統(tǒng)內(nèi)部語言單位構(gòu)成方式及相互關(guān)系等方面的差異，根據(jù)交際對象、交際目的的不同，對交際手段和方式做出選擇判斷的依據(jù)在各種語言之間呈現(xiàn)出較大程度的一致性。因此，交際能力在很大程度上是會出現(xiàn)正遷移的。這就意味著具有良好的第一外語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其第二外語交際能力的獲得相對容易一些。而且，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的第二外語與第一外語屬于同一語系，兩者在語言結(jié)構(gòu)上相近，文化背景上相似，那么交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大。相反，如果錯誤地把第一外語交際模式套用于第二外語的交際場合，違反了第二外語的交際慣例，這就是所謂第一外語交際能力的負(fù)遷移。

顯然，在對待第二外語教學(xué)方法上，我們必須充分注意到學(xué)生這一認(rèn)知基礎(chǔ)的不同，認(rèn)真研究第一外語交際能力對第二外語交際能力獲得的正負(fù)作用程度。為使第一外語交際能力對學(xué)生獲得第二外語交際能力發(fā)揮積極作用，并最大限度地減少其負(fù)遷移作用，這就需要我們對各種不同文化的交際模式和方式進(jìn)行對比研究，尤其是對學(xué)生第一外語與第二外語的文化異同進(jìn)行對比，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的誤區(qū)，有意識地突出兩者交際能力上的不同方面。所以，外語教師有責(zé)任強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，從而使其獲得真正的多語種外語交際能力。

三、第二外語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

（一）第二外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義

由于語言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認(rèn)識，對外語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的重要性認(rèn)識已成為一個不容爭議的論題。因此，爭議的焦點(diǎn)是教什么、怎樣教的問題。

文化知識和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。很難想象一個不具備某語言社團(tuán)文化背景知識的人能與該社團(tuán)的人順利進(jìn)行語言交際。外語學(xué)習(xí)的最終目的是獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外族文化的能力。因此，在第二外語學(xué)習(xí)的階段，適當(dāng)導(dǎo)入一些文化內(nèi)容不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可滿足學(xué)習(xí)者調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)的需要，為今后進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且，部分有明確職業(yè)選擇方向的外語學(xué)習(xí)者為了適應(yīng)今后職業(yè)崗位的要求，如翻譯、外事接待等，需要把某些外族文化項目作為專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如飲食習(xí)慣、風(fēng)俗禮儀等。

（二）第二外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則

首先，在第二外語教學(xué)過程中，導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時也考慮到文化教學(xué)緊密結(jié)合語言交際實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語及其文化的興趣。其次，文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。同時，還必須注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性和一致性，不至于使教學(xué)內(nèi)容顯得過于零碎。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮到多方面的因素，做出合適的選擇。此外，還應(yīng)該考慮到文化項目的代表性問題。屬于主流文化的內(nèi)容，有廣泛代表性的內(nèi)容，就應(yīng)該詳細(xì)講解。同時還應(yīng)該正確處理好文化內(nèi)容的歷時性和共時性之間的關(guān)系。重點(diǎn)應(yīng)在共時文化上，主要是當(dāng)代文化上，適當(dāng)引入一些歷史內(nèi)容，以利于學(xué)生了解某些文化習(xí)俗和傳統(tǒng)的來龍去脈，等等。

（三）第二外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的主要方法

1.融合法。融合法指的是將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合在一起的教學(xué)方法。語言材料本身就是介紹文化習(xí)俗、詞語掌故、歷史事實(shí)等。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是材料本身容易引起學(xué)生的興趣，文化知識和語言知識的學(xué)習(xí)可以有潛移默化的效果。

我校初中年級第二外語教學(xué)采用《展望未來》這套教材，全套教材有著濃郁的英國文化氛圍，教師用書中有很多課文背景知識注釋，學(xué)生用書中很多課文涉及英國文化，大部分單元里都有“comparing culture”這個環(huán)節(jié)，這部分主要通過問題討論的方式對各國文化進(jìn)行對比。例如，《展望未來》第一冊涉及的文化背景知識主要有：社會交往，即人們交往過程中必須遵循的各種規(guī)范及習(xí)慣；日常生活，包括普通百姓的衣食住行；文化娛樂，包括電影電視、名人軼事以及當(dāng)代社會狀況等。endprint

2.比較法。比較法是跨文化語言交際教學(xué)中一個極為重要的手段。“有比較才能有鑒別”，只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一、第二外語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。教師在對《展望未來》中語言材料的講解中，可以讓第一外語為不同語種的學(xué)生通過比較法了解各國文化的特殊性。例如，《展望未來》第一冊第六單元Reading部分談?wù)摰氖钱?dāng)代英國家庭的結(jié)構(gòu)和社會狀況，大多數(shù)英國家庭是小型的，成年人一般不與父母同住，而且子女與父母經(jīng)常各自居住在兩座城市，有時子女在一年中探望父母僅2—3次。對于這一文化現(xiàn)象，教師可以讓主修各語種的學(xué)生分別談?wù)劮▏⒌聡⑷毡尽⑽靼嘌馈⒍砹_斯等各國的家庭社會狀況，可以具體討論這些國家中的孩子通常幾歲離開父母獨(dú)自居住。學(xué)生通過討論可以從側(cè)面了解各國文化的價值觀念，并得出一些文化觀，如西方社會強(qiáng)調(diào)個人奮斗和獨(dú)立性等。所以，第二外語的教學(xué)極易滲透學(xué)生對各國文化現(xiàn)實(shí)的感受、觀念和看法。運(yùn)用比較法進(jìn)行文化教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對文化的敏感性，使他們能主動、自覺地吸收新的文化觀念，融入新的文化環(huán)境。

四、聽說教學(xué)法與第二外語教學(xué)的理想途徑

根據(jù)我校“一主二輔”外語教學(xué)體系的特點(diǎn)，第二外語教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該先教聽說，后教讀寫，即所謂的“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”原則。如果先教第二外語語言項目的口頭形式，然后再教其書面形式，學(xué)生可以更有效地掌握語言技能。聽說訓(xùn)練可以為其他語言技能打下基礎(chǔ)。《展望未來》教材對語言技能的訓(xùn)練就是按聽、說、讀、寫的順序安排的，因此它是符合聽說教學(xué)法的理想教材。

聽說法是一種以結(jié)構(gòu)為主的語言教學(xué)法。一開始就有一個語言大綱，包括所學(xué)語言的音位、詞法和句法中的主要項目，按照教學(xué)的順序編排。許多人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的困難主要是由于第一外語對第二外語的負(fù)遷移引起的，兩種語言的差異越大，困難就越大。《展望未來》中聽說法體現(xiàn)出的課堂活動主要為對話和句型操練。對話為主要結(jié)構(gòu)提供語境和使用的文化背景。句型操練是聽說法的特色之一，操練的類型如下。

1.重復(fù)：學(xué)生聽到一個句子后立即復(fù)述一遍，復(fù)述時不能看書。

2.屈折：原句中的某個詞在重復(fù)時有所變化。

3.替換：原句中某個詞在重復(fù)時被替換。

4.轉(zhuǎn)述：學(xué)生根據(jù)聽到的話重新組織話語。

5.完成句子：學(xué)生補(bǔ)上所聽句子中的一個空缺的詞，然后重復(fù)。

6.轉(zhuǎn)換：對聽到的句子進(jìn)行否定、疑問、時態(tài)、情態(tài)、語態(tài)等方面的轉(zhuǎn)換。

在聽說法中，教師處于十分重要的地位。教師按照聽、說、讀、寫的順序指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，可以用對話形式進(jìn)行口語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生全班或小組齊聲回答問題，指導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)詞匯，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，強(qiáng)化其正確的反應(yīng)。

下面是一堂典型的聽說課的教學(xué)步驟。

1.學(xué)生首先聽一段課本的對話。學(xué)生個別或齊聲跟讀。教師注意其發(fā)音、語調(diào)和流利程度，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即糾正。對話后讓學(xué)生慢慢地、一行一行地模仿。齊聲朗讀對話時，學(xué)生可以逐步達(dá)到不看書的階段。

2.將對話改編成符合學(xué)生興趣和特點(diǎn)的形式，然后由學(xué)生進(jìn)行角色表演。

3.從對話中選擇某些重要結(jié)構(gòu)進(jìn)行各種各樣的句型操練。先集體，后個別。這個階段可作些語法解釋，但應(yīng)嚴(yán)格限制。

4.學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的閱讀、寫作和詞匯練習(xí)。基礎(chǔ)階段的寫作主要是模仿，即寫出剛剛操練過的句子等。隨著程度的提高，可對所學(xué)結(jié)構(gòu)作適當(dāng)改變，或進(jìn)行命題作文。

五、交際教學(xué)法在培養(yǎng)第二外語交際能力中的重要意義

交際教學(xué)法理論認(rèn)為，外語課堂應(yīng)是一個充滿“交流”的場所。語言成為交際手段，也就是“用語言去學(xué)”，外語知識和交際能力的獲得依賴于聽、說、讀、寫等具體的交際活動。

從《展望未來》這套教材來看，它的教師用書提供了一套明確、實(shí)用的交際教學(xué)法。交際教學(xué)法著重語言的功能，語法教學(xué)的地位相對下降。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的功能和意義，強(qiáng)調(diào)語言形式表達(dá)意義的功能，將達(dá)意作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，突出情景教學(xué)，側(cè)重語言使用的技巧。

筆者認(rèn)為，在第二外語教學(xué)中降低傳統(tǒng)語法教學(xué)的地位只是一個程度問題。美國社會語言學(xué)家Hymes（1972）對能力的理解包括兩個方面：一是知識，二是使用。這適用交際能力的四個參數(shù)，如語法知識和使用、可行性知識和使用等等。一個人可能有恰當(dāng)使用語言的能力但缺乏足夠的語言知識對語言進(jìn)行分析，從而影響進(jìn)一步的語言使用。束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為，一個人的語言知識如果經(jīng)過分析，那么就有可能在某種程度上使用這種知識，而對未分析過的知識，人們也就不可能（有意識地）進(jìn)行使用。如果過分強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，就可能阻礙學(xué)生掌握語言單位之間相互關(guān)系的進(jìn)程。

當(dāng)然，對語言知識的掌握也并不完全依賴于對語言單位的分析，因?yàn)檎Z言的可分析性是有一定的限度的。語言是約定俗成的產(chǎn)物，語言使用在某些特定場合帶有一定的偶然性。語言交際與語境有重要的關(guān)系。語言中有許多結(jié)構(gòu)和用法是無法單從形式上加以分析和解釋的。

Widdowson（1989）認(rèn)為，所謂交際能力，實(shí)際上就是掌握了一大批部分裝配好的結(jié)構(gòu)（半成品）、公式性套語和一套規(guī)則，并能夠根據(jù)不同語境進(jìn)行必要的調(diào)整的能力。從這一意義上來看，交際能力是一種適應(yīng)能力。規(guī)則不是生成性的，而是調(diào)節(jié)性的、服從性的。Widdowson指出，語言交際中最重要的是詞匯與語境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語境不足，詞匯意義不能自現(xiàn)，這就需要語法規(guī)則來對詞匯進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，在第二外語教學(xué)過程中，采用交際教學(xué)法的同時，不應(yīng)忽視語言交際中語法的作用。

我校采用的《展望未來》系列教材，除了注重交際教學(xué)法，還能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在語法、功能性語言、應(yīng)用技能等方面的綜合能力。如《展望未來》第一冊的學(xué)生用書在全書末尾有一章對本教材中出現(xiàn)的各種語法項目進(jìn)行總結(jié)的“語法參考”。在使用教材的過程中，學(xué)生可以針對自己在語法理解上存在的問題或薄弱環(huán)節(jié)，選擇該章節(jié)的有關(guān)部分仔細(xì)閱讀。這一章內(nèi)容中對語法的解釋性語言清晰、直白，突出重點(diǎn)，容易理解。在對這些語法現(xiàn)象有一個基本概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生在語言實(shí)踐中更有可能達(dá)到對語言知識加深理解、熟練運(yùn)用的目的。endprint

六、結(jié)束語

第二外語的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者有了一定第一外語認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行的，第二外語學(xué)習(xí)的性質(zhì)已與第一外語學(xué)習(xí)不太一樣。學(xué)習(xí)者的第一外語知識、對語言的一般知識和整體的認(rèn)知能力都將對第二外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，基于第二外語學(xué)習(xí)的特殊性，我們的教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)語言使用的跨文化意識，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式；我們的教學(xué)法應(yīng)把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，盡量讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境中學(xué)會交際；并且不忘把語言知識的傳授放在一定的地位。

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