提升對話藝術 精彩語文課堂

葉樂芹

摘要：《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是一個怎樣的過程？如何讓這一過程有效地指導學生的學習？本文針對這一觀點，從引發(fā)師生平等的對話、引領生生互動的對話、引導學生與文本多元的對話和注重教師與文本有效的對話四個方面，以閱讀教學為舞臺，講述在實際教學過程中的一些看法。

關鍵詞：語文課堂；對話；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0031

在課堂上，我們要打破師生間羞于坦言的隔閡，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的師生對話氛圍，在這樣的氛圍中進行知識的傳遞、情感的交流和思維的碰撞活動。就其實質(zhì)而言，閱讀教學應該注重促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，使學生能真正在語文課“對話”這片芳草地上棲居，享受我們的語文課。

一、引發(fā)師生平等的對話

1. 善于傾聽

新課程理念要求我們教師要善于傾聽。傾聽意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心的感受。說真話，抒真情，超越課堂，超越學習，我們的課堂才會產(chǎn)生“共鳴”。

教學古詩《尋隱者不遇》時，有學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，筆者巧施點撥：這個問題提得很有意思，我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從哪些詞語里看出這是隱者？一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說：“‘云深不知處說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。”……正是教師捕捉到了師生“心靈對話”的著力點，課堂上學生才會意趣橫生，煥發(fā)出生命的活力。

2. 善于賞識

教師要以一種賞識的心態(tài)，給學生以人文關懷。要蹲下來看學生，用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗孩子的情感；要善待學生的錯誤，機敏地引導。一位特級教師在教學《漁夫和金魚的故事》時，一位學生開小差，在課本上畫起各色的金魚。當教師發(fā)現(xiàn)時，這位學生用手捂著滿是金魚的課本，驚恐地望著教師。教師微笑著對他說：“你把課文好好讀讀，好好琢磨詩中寫的這位老太太，再為課文插幅圖，怎么樣？”教師真誠的、善解人意的、充滿信賴的賞識讓學生感動，學生因為這次賞識而自主地、積極地投入了學習。

3. 善于點撥

教師引導“對話”應該能刺激創(chuàng)新思維的多元性。也就是引導學生善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。比如在教學《再見了，親人》一課時，筆者設計這樣的教學“對話”：如果你是一位記者，你會從哪些角度來描述“親人”？這樣，激發(fā)學生從多方面思考問題，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，使課堂成了學生的“真情告白”。語文課堂上，只有善于傾聽、善于賞識、善于點撥才能與學生從真正意義上構(gòu)建平等對話的自由。

二、引領生生互動的對話

平等對話離不開學生與學生的交往互動、溝通合作。這是因為學生之間年齡、心理、知識的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融，且最易激發(fā)創(chuàng)新。因此，在課堂教學中，教師要保證學生有充足的時間，讓學生進行交流與合作，去品味、討論、交流，讓他們享受學習的愉悅。

1. 在合作中交流

一位教師在教學《威尼斯的小艇》中的“船夫的駕駛技術特別好”一節(jié)后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時把自己的主意說出來。

師；剛才三名船夫招攬顧客的方法都不錯。現(xiàn)在，請同學們以顧客身份來向這三名船夫提問。

生：請問第一位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生：請問第三位船夫，我是一名醫(yī)生，急著要趕往城外，看一名病人，你能否保證我按時到達？

這樣的合作能更深入地感受和理解教材，真正取得心靈的溝通和共鳴。學生無論是匯報，還是提問、回答，都不但從文中去捕捉相關的信息，更重要的是創(chuàng)造性地加進自己的生活經(jīng)驗和感受。

2. 在互動中溝通

在閱讀教學中，教師應該對學生相互間的對話方式、方法給予適當?shù)闹笇В饘W生學習的意向，喚醒學生的學習需要，開啟學生的心智，挖掘?qū)W生的潛能，使學生既善于表達自己，又能夠真正理解對方，從而促進相互間的理解溝通。如在《鳥的天堂》一課教學中，筆者讓學生以“大榕樹”和“鳥”的身份贊美自己。

三、引導學生與文本多元的對話

1. 盡情誦讀，直接“對話”

同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化的。所以，教師要引導學生反復朗讀，通過多種方式地誦讀，自主地與文本進行對話，感悟獨特的體驗。

2. 多元理解，大膽“對話”

如《寒號鳥》這一課學完后，教師這樣引導：對喜鵲和寒號鳥的故事，我們還有什么想說的嗎？

生：我覺得寒號鳥太懶惰了，晚上凍得不行，白天還睡懶覺，或者到處游逛。他凍死了是自作自受。

生：我認為喜鵲也有錯誤，他不能只是口頭上勸勸，要拿出行動來幫寒號鳥壘窩。如果喜鵲動手了，寒號鳥一定也會動手的。

從這個案例中不難看出，只要讓學生自由地閱讀、大膽地交流，他們與文本之間的對話定是富有靈性的對話。

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅對話。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的對話課堂，讓我們的對話課堂成為師生課堂生活的“綠色芳草地”，讓我們的師生在這里棲居，讓我們的語文課堂生命精彩無限。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)一小 325600）endprint