加強有效閱讀 培養思維能力

朱朝靜

摘要：有效的閱讀教學能發展學生的綜合語言技能，能提高學生用英語進行思維和表達的能力。本文從培養學生思維能力的角度出發，以五節“江、浙、滬”名師英語閱讀課的有效教學課堂為例，分別從三個層面：讀前的思維激活、讀中的思維訓練、讀后的思維拓展，闡述了如何培養學生英語閱讀思維能力。

關鍵詞：思維能力；閱讀教學；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0064

閱讀是英語語言教學的重要環節，英語閱讀教學不僅要培養學生對文本的表層理解和深層理解，最重要的是培養學生的批判性理解。邏輯思維是批判思維的基礎，而批判思維是創新思維的基礎，因此，培養這三種思維能力是學好英語閱讀的實質性要求。

思維能力是學習能力的核心。為了使閱讀課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破舊觀念，找尋新方法，基于不同思維層次的課堂教學活動，培養發展學生的思維能力。下面，筆者通過在“江、浙、滬”名師英語閱讀有效教學觀摩研討會上的五節公開課就如何在閱讀教學中培養學生的思維能力進行探索。

一、讀前提問激活思維

讀前環節是閱讀教學中思維活動的開始，教師重在設計問題來啟動學生的先行認知，加強新舊知識之間的聯系（梁美珍，2013）。因此，教學中教師應結合文章，利用提問，激話學生先行認知，加大背景文化知識量，擴大學生的視野，豐富學生的圖式。

例如，在Western Festivals的教學中，針對學生的對西方節日文化背景知識比較缺乏的情況，教師播放一首Christmas in my heart歌曲之后，提問學生：Christmas is a festival. So can you tell me other festivals？ 學生列出了他們所知的許多節日名稱，如：Halloween； Eastern； Thanksgiving Day； April fools Day； Childrens Day等。同時，教師還通過提問：Do you know when is Halloween？ What do you eat on eastern？ What do you usually do on April 1st day？等激活了學生對西方文化的認知。接著，教師引出了學生將要重點學習的兩個節日，Thanksgiving Day & Halloween，但教師并沒有讓學生馬上進行閱讀，而是問學生：What do you want to know about these two festivals？ Can you ask questions you are you interested in？ 即在讀前先讓學生通過自己提問的方式激發學生的好奇心，學生提出了很多問題，如：What kind of clothes do they wear？ Why is it named Thanksgiving Day？ What do people usually do during the festival？ What do people usually want to eat on Thanksgiving Day？ Why do people carry jack-o lantern？ How many countries celebrate the Thanksgiving Day？ Why do people like these festivals？ 等。很顯然，讀前教師通過師生共同提問激發了學生的思維，通過已有背景知識和求知欲望的激發，為進一步構建思維課堂的打下良好的開端。

二、讀中多層次提問訓練思維

為了培養學生不同層次的思維能力，教師可以在處理文本時采取階梯式提問方式，即設計不同層次的一些問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，將所學知識運用于實際問題，分析和評析文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創造性的新思維。

例如：在A Great and Wonderful Mess教學中，教師通過以下階梯式問題，促進學生發散和拓展思維：1. How does a mess mostly make people feel？ 2. How about this mess？ 3. Why is it a great and wonderful mess？4. What did Robert learn from this mess？5. What can we learn from this passage？

三、讀后拓展思維

有效的讀后活動應增加學生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊藏的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。在閱讀過程中，教師不僅要讓學生了解和獲取文本表層信息，更重要的是要讓學生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發學生對文本的正確理解和思考（梁美珍，2013）。

以The beggar教學為例，教師在讓學生讀完莫泊桑的《一個乞丐》后，設置一個問題：How do you feel about the story？ Could you finish the ending？ 讓學生經過思考，并完成故事結局：Such a（n） thing！學生經過一番思考，給出了豐富的答案和充分的理由：

1. I want to put “realistic” into the blank. In our society， there is something in similar. In our life， some people dont care how other people live and they wont even watch the begger when they are walking in the street.endprint

2. I think we can use the word “ironic”. If he goes to the police at first， he may not die. But he goes to the police in this way， he is dead. So it is ironic. The police must be helping him， not killing him.

3. I want to put a simple word “poor” here， not only to the begger， but also to the society. Because it is said it depends on the economic level and everybody should take care of him. But unlucky the society is very cold. Not only the begger is poor， but also the people are poor inside.

在學生經過激烈的表述并給出了不同的理由后，教師補充了The writer use the word “astonishing” to show irony.

同時，教師還繼續補充提問：What did he try to expose（揭露） with irony？讓學生各抒已見，學生說出很多：It shows the society is dark and miserable. / It shows the miserable life and how poor live in the society at that time. / It shows us the coldness of the society. / People were indifferent to the poor.

因此，教師可以通過在讀后環節再次關注文本某個關鍵句或關鍵詞來著手，讓學生結合已獲取的信息再次進行文本解讀和評判。

總之，我們的閱讀教學要激發學生對知識的渴望，更要鼓勵學生不斷去思考，開闊思路，激發思維。課堂上，教師應在聽、說、讀、寫的教學中，重視思維在語言教學中的作用，適當地嘗試對學生進行思維能力的訓練和發展，最終使學生通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田第一中學 325000）endprint