淺析農村畢業班學生英語學習現狀的調查與策略

賴芳強

摘要：本文簡要介紹了農村畢業班學生英語學習現狀的調查與策略。希望能對我們的英語教學有一些幫助。

關鍵詞：農村畢業班；學生；英語學習現狀；調查；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0101

近年來，我國的英語教育教學也取得了顯著的成就。然而，欠發達地區農村學校與城市學校存在著差距，這是不爭的事實。作為一名英語教師和兼職教研員，筆者深深地感受到了農村中學英語教學的不易和深感肩上責任的重大。為此，為了更好地提高我縣初中英語教學，筆者選取本縣九年級平衡班學生的調查問卷進行研究分析，并對其數據進行分析和統計，發現當今農村中學生英語學習中存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、研究對象與方法

1. 研究對象：寧都縣八個農村初級中學26個畢業班，共1152人。

2. 研究方法：（1）問卷調查法。根據研究的內容，本人精心地設計了《寧都縣中學生英語學習情況問卷調查》表，共發放1152份，回收1128份，其中有效問卷為1110份，問卷有效率達96.4%。（2）數理統計與數據分析。根據有效問卷得出的數據，借助圖形工具和計算機技術進行統計和分析。

二、調查問卷的數據分析

1. 學生英語學習現狀的調查

本次調查的前三道問題旨在了解學生學習英語的興趣。從表1可以看出，有24.7%的學生表示對英語完成不感興趣，19.2%的學生很喜歡上英語課。總體上，喜歡上英語課的學生占38.4%，這個數據可以反映出，我校的學生思想上還是重視英語科，能夠樂于學習英語知識的。

在學習習慣上，從來不看與英語有關的書或電視的學生占44.9%，將近半數；總是喜歡看的學生人數是0。可見，我們的學生有了正確的學習思想，卻沒有正確的學習行動。被動的學習狀態出現了結果是學生的個體差異。從第三條問題得出，有42.6%的學生在課堂上的學習表現力不足。他們的學習是被動的，這需要英語教師給他們一個正確的、持續的民向，建立他們對英語學習的興趣。

2. 學生是否接受分層教學法的調查

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從 而達到不同層次教學目標的一種教學方法。從圖2可以看出，“總是”和“經常”愿意分展學習的共占39.5%，表示“有時”愿意的占32.4%。只有28.8%的學生持否定意見，究其原因，此部分學生可能思想上比較守舊，仍然堅持大班上、齊步走的教學方式；也有可能此部分是厭學的學生；或者是放棄各科學習的學生。

對分層教學感興趣的學生，筆者認為他們在一定程度上也是喜歡學英語科，在英語學習上將會有很大的進步空間的。為了證明此觀點的正確性，筆者在2014的上學年，對本校平衡班的18名學生進行了為期約8周的行動研究。該行動研究得出的結論是，他們的英語閱讀理解水平提高了，此次行動研究達到了原來預期的30%進步幅度。實驗后，我對被實驗者再次訪談，對此，他們都覺得很有滿足感和成功感。

三、調查結論

1. 盡管英語科在國家課程改革的步伐中，呈百花齊放的態勢，但農村學校與城市學校存在較大的差距。農村學校平衡班中有將近三分之一的學生對英語科不感興趣。常言道：興趣是最好的老師。所以，筆者認為英語科的學習，應首先培養和保持學生對該門學科的興趣和愛好。

2. 我們不能放棄那些愿意學習英語的后進生。他們在教師的引領下，也能“跳一跳，摘到果子”，所以這部分學生也會有進步。維果茨基的“最近發展區”理論認為：“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。因此，我們要讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，讓他們獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。

3. 對于農村學校英語水平參差不齊的學生，我們教育工作者面臨更大的挑戰。所以，英語分展教學將會是提高學生英語水平的主要教學策略之一。即：在原有分班體系不打亂的前提下，根據一定的教學指標和學習能力將學生分成若干個層次，教授符合他們實際水平的知識。旨在讓優生“吃得飽”，后進生“易消化”，使各個層次得到最大的知識上和精神上的收獲。

四、九年級分層復習的策略

首先把學生分成好中差，即ABC三個等級，并對他們提出不同等級的目標A：發展性目標，B：提高性目標，C：基礎性目標。在初三的復習過程中，我將分層復習方法應用如下：

1. 第一輪詞匯復習

以課文中的單詞、短語、重點句型為主，訓練學生聽說讀寫四種能力。

A組學生必須熟練掌握單詞、短語、重點句型，并能夠將它們按話題分類歸納，并默寫過關，最后運用于話題寫作中；也就是說，A組學生能夠跟得上教師的以“話題”為主線的中考英語復習模式。

B組則較熟練掌握單詞、短語、重點句型，并能夠完成簡短句子的英漢互譯。這樣可以讓學生做好中考的“語言知識和運用”、“單詞拼寫”和“完成句子”等題型，確保拿穩基礎題的得分。

C組學生只要記住單詞的意思、詞組的拼寫、重點句型的選擇。這樣可以減輕差生的任務，鼓勵他們持續學習和積累一定的基礎知識。雖然中考不考音標，但是語音是學好英語的關鍵。部分差生沒掌握好單詞，主要是主意沒過關所致。為此，教師要根據指導書的音標表，幫助學生重新學好字母、音素。把語音教學有機地結合到單詞、短語和句型的教學中，做到音、詞、句三者相結合。

2. 第二輪專項復習

語法是中學英語學習的重難點，是學生最棘手的問題，C組學生不能理解它，B組學生對它的理解處于混亂之中，只有A組學生能較好地掌握它。所以這一輪的復習是十分重要的。可以用一些特別的方法讓學生重現和再學知識，除此，課堂上教師要設計不同層次的練習題來訓練，標明ABC組各自要完成的任務。目的：A組能夠在原來的基礎上有進一步的提高和發展；B組可以在復習過程中理清思路；而C組也可以從中學會一些簡單的語法，學習一些如何解基礎題的技巧。例如將復習現在完成時的練習設計如下：endprint

（1）I_____________never________（visit）th Guangzhou Tower.（C組）

（2）They have studied here________（for/since）2 years ago.（C組）

（3）________you________（hear）from Jack yet？（B組）

（1）（2）題較簡單，適合C組學生做；第（3）題較難，適合B組學生鉆研；而第（4）題考到主語是第三人稱單數，且動詞write是不規則動詞的過去分詞，所以比較難，只有基礎強的A組學生才能順利做對。當然，各個層次做完自己的任務，可以嘗試或挑戰其它組別的題目。這種有梯度的訓練，充分體現分層教學的理念，發揮學生的潛能，發展學生的智力。

3. 第三輪題型復習

圍繞題型、綜合過關，即根據中考的題型進行集中的強化訓練。

A組重點提高語言技能，如聽力技能、閱讀技能和寫作技能，特別要注意不同體裁文章的特點，并強化綜合模擬題的訓練，建議搜集各區的模擬題，按題型分別歸類整理，反復操練。

B組著重學習解題技巧，例如捕捉聽力中關鍵詞、閱讀文章找信息點、作文寫句子要有主謂賓結構等技巧。

而C組學生則要求盡力、耐心地做好“語言知識與運用”“單詞拼寫”“完成句子”。

4. 分層作業，各有收獲

針對學生綜合能力方面存在的問題，精選適合各層次學生的練習，做到作業布置“少而精”，確保作業在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，教師每日將預習和作業情況公布在黑板上，形成相互競爭、相互督促的學習氛圍。作業批改中，多給予B、C層學生的鼓勵和表揚，并發動A層學生幫助他們，讓他們看到自己在英語學習中的潛力和進步，逐步形成英語學習的自信心。

5. 客觀評價，分層測試

教師不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出ABC各層次學生的實際水平，提高了各層次學生的學習興趣和積極性。

五、總結

通過這次調查的調查研究，我們學校的師生都收獲甚大，教師能清楚地了解學生對英語學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等；同時也證明了分層復習教學法的可行性和重要性。

（作者單位：江西省寧都縣第三中學 342800）endprint